王娜

摘 要：閱讀是高中英語教學(xué)的重要模塊之一，對于學(xué)生積累語言、學(xué)習(xí)閱讀技巧、培養(yǎng)文化意識以及發(fā)展思維能力有著非常重要的作用。但是就目前的英語閱讀教學(xué)情況來看，很多教師的教學(xué)思維還都停留在對詞匯、語法等知識點的講解上，對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，忽視了英語閱讀教學(xué)原有的魅力，讓英語閱讀教學(xué)無法發(fā)揮最大的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

引 言

在素質(zhì)教育的推動下，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念已經(jīng)慢慢滲透到教育之中，英語教學(xué)的課程目標(biāo)也從之前的語言綜合能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而高中英語學(xué)科素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是重要的組成部分，它是能力和智力的核心，所以將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為教育的重要目標(biāo)是非常有必要的。

一、傳統(tǒng)高中英語閱讀中存在的問題

（一）教學(xué)模式缺乏新意。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀課的模式千篇一律，通常教師會采用讀前、讀中、讀后這樣中規(guī)中矩的教學(xué)模式，一般不會出什么差錯，但學(xué)生的收獲也不會太多。這樣的閱讀模式本質(zhì)上忽視了英語文本的題材和體裁，不利于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，這樣的閱讀模式缺失了學(xué)生的思維活動，看重的只是學(xué)生閱讀的結(jié)果，而對閱讀過程置之不理。學(xué)生在閱讀時缺乏自主性，課程結(jié)束后學(xué)生很難將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

（二）問題設(shè)計過于簡化?，F(xiàn)如今，雖然一直在推行素質(zhì)教育，但考試成績依然是教師最看重的，這導(dǎo)致教師對學(xué)生的思維活動以及英語口語教學(xué)不夠重視。教師在進行英語閱讀教學(xué)時，設(shè)計的問題過于簡單，而且缺乏創(chuàng)造性。大多數(shù)教師都是照搬課后的練習(xí)題，讓學(xué)生在閱讀后解答，即便有些教師自己設(shè)計了問題，也都是一些不用怎么思考就能從文章中找出答案的問題，沒有太多的實際意義，無法對培養(yǎng)學(xué)生思維能力起到推動作用。

（三）過于重視詞匯教學(xué)。詞匯、語法等考試中的重點內(nèi)容總是倍受教師的青睞，即便是在英語閱讀教學(xué)中，很多教師還是將時間花在了詞匯、語法等細節(jié)和知識點的講授上，大大壓縮了信息加工以及語言產(chǎn)出的教學(xué)時間，忽略了學(xué)生思維能力和語言訓(xùn)練的培養(yǎng)，沒有做到真正的聽、說、讀、寫，讓學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量大打折扣。

二、高英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)英語思維。在高中英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握英語這門語言，提升語言能力才是教學(xué)的根本目的。但是值得教師關(guān)注的是，中文和英文有著完全不同的特點和思維習(xí)慣，所以在表達上也具有一定的差異性。教師在進行英語教學(xué)時，應(yīng)該重點突出中文和英文的不同之處，以此打破學(xué)生固有的思維習(xí)慣，培養(yǎng)英語思維模式。而要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，創(chuàng)設(shè)英語情境就是一種不錯的教學(xué)方式。

創(chuàng)設(shè)英語情境的方法有很多種，例如，借助音樂烘托情境，在進行五SirGawainAndKnight這--課的閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀時為他們播放電影KingArthur中的音樂，讓學(xué)生在美妙的音樂中對亞瑟王及騎士風(fēng)情有更深入的感受，然后再切入本篇主題，提問學(xué)生對騎士了解多少，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，用英語表達自己對于騎士的理解，從而達到英語閱讀教學(xué)的目的。

（二）設(shè)置有效問題，培養(yǎng)思維深度。以課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，教師這個時候的問題設(shè)置是為了引起學(xué)生的閱讀興趣，所以設(shè)置的問題不宜太難，同時最好能夠保證與閱讀內(nèi)容相符的情況下兼顧趣味性。

例如，在YourLifeIsWhatYouMakelt這--課的閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入的時候給學(xué)生設(shè)置問題，“生活中在哪些選擇上是你自己做主的，最后成功了嗎？“你認(rèn)為學(xué)校是一個什么樣的地方？”“如果有機會你會去山區(qū)支教嗎？”等，通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活進行閱讀，然后通過舉手等方式挑選部分學(xué)生進行回答，通過不同角度的了解，為之后的課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

而對于文章探究環(huán)節(jié)問題設(shè)置，教師應(yīng)該以文章的內(nèi)容為主，但問題的設(shè)置上不能過于簡單，需要學(xué)生進行一些深入的思考。最后是讀后思考環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，這個時候?qū)W生已經(jīng)對文章內(nèi)容有了深入的了解，因此在問題的設(shè)置上，教師可以拓寬問題的廣度，而不是將目光局限在一篇英語文章上，以此鍛煉學(xué)生的思維深度。

（三）加強閱讀預(yù)測，培養(yǎng)思維的預(yù)見性。思維的預(yù)見性可以讓學(xué)生快速地掌握一個事物的重點，認(rèn)識活動的過程更高效。因此，教師在進行英語閱讀教學(xué)時，要重視文章的標(biāo)題以及所涉及的圖片，這些都是閱讀的一部分，可以為學(xué)生提供不少的信息。學(xué)生在研讀標(biāo)題以及分析圖片的過程中，有可能了解到文章的人物、地點、情節(jié)和寓意等，學(xué)生可以通過了解到的信息去預(yù)測文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文章。長期的訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生思維的預(yù)見性非常有用。

例如，在JourneyToTheAntarctic這一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過分析標(biāo)題journeytotheAntarctic得出文章講述的是一個去南極探險的故事，再結(jié)合文章的配圖中惡劣的環(huán)境，可以分析出這次南極探險的過程必然是艱辛的，這對于學(xué)生之后體會文章中探險家們不畏艱險的奉獻精神起到了很大的作用。僅僅看到標(biāo)題和圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容就足以讓學(xué)生感受到這次南極探險的不易。

（四）加強語篇分析，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性。思維的系統(tǒng)性可以提高學(xué)生對于信息的處理能力，讓學(xué)生思維活動并然有序，在面對事物時很容易理清思路。因此，教師讓學(xué)生進行語篇分析，是對學(xué)生分析、梳理、整合以及概括等思維的鍛煉，學(xué)生通過分析英語閱讀文章，對里面的文本信息進行梳理，了解其文章的走向，并按照文章的內(nèi)在規(guī)律將其進行整合，最后做出系統(tǒng)的概括。

這樣一來學(xué)生才算是真正閱讀了這篇文章，而且能將知識進行梳理得凝練且有條理，更方便學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。例如，在The Spirit Of Explorers這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀后對文章進行結(jié)構(gòu)的劃分，并嘗試著去概括每一個段落講述的內(nèi)容 ，讓學(xué)生對整篇文章內(nèi)容的大致分布有一定的了解，這個時候再引導(dǎo)學(xué)生去分析整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)以及布局，讓學(xué)生概括西海洋探險以及探險家的故事，并將這種寫作的方式形成系統(tǒng)的思路，運用到之后的寫作中。有了這樣的練習(xí)，學(xué)生思維的系統(tǒng)性得到了鍛煉，學(xué)生在之后的語言表達以及寫作上的能力就會有所提升。

結(jié) 論

總而言之，思維品質(zhì)作為高中英語教學(xué)四大核心素養(yǎng)之一，對于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)有 著非常重大的影響。而且隨著我國素質(zhì)教育的推行，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念在教學(xué)中具有重大的指導(dǎo)意義。因此，教師在進行高中英語閱讀教學(xué)時應(yīng)與時俱進，跟上教育改革的步伐，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)放在重要位置。教師要學(xué)會利用一切可以利用的資源，將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)貫徹到日常閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握英語這門語言的同時，也能培養(yǎng)出英語思維，掌握終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的技能，成為當(dāng)今社會所需要的人才。

參考文獻

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