白銀霞

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升能力的的重要場所，因此課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)的精彩程度，就決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。所以，我們作為小學(xué)階段的語文教師，就要注重教學(xué)的創(chuàng)新，要借助多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;提高學(xué)生的積極性以及提升學(xué)生的解決問題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新;效果提升

隨著教育教學(xué)的不斷改革，以體驗(yàn)式教學(xué)模式為代表的一些新的教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，也在較大程度上讓語文課堂教學(xué)充滿了濃濃的趣味性，給予了學(xué)生較好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，但不可否認(rèn)在利用體驗(yàn)式教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中依然存在一些突出的問題，還需要我們每一位語文教師的再接再厲和不斷探索，以更好的利用該教學(xué)模式的優(yōu)勢，進(jìn)一步的激發(fā)語文課堂的教學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生高效的開展語文學(xué)習(xí)。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際效果的策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，小學(xué)生是很難將注意力長時(shí)間保持和集中在課堂學(xué)習(xí)之中，由此而影響了最終的學(xué)習(xí)效果。情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂變得生動(dòng)、活潑且富有吸引力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。因此，小學(xué)語文教師便可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，將語文知識以圖像、動(dòng)畫或者短片等形式呈現(xiàn)、展示出來，合理創(chuàng)建直觀、形象的課堂教學(xué)情境，讓知識變得鮮活起來，使學(xué)生親身經(jīng)歷情境，進(jìn)而充分激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，本篇課文主要圍繞秋天景色以及梧桐樹描寫，為了增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛、了解自然的意識，筆者利用多媒體展開了教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，初步感受作者對自然景色的描寫，然后，筆者再利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些相關(guān)的圖片，從形象直觀的圖片入手，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過圖片的介紹，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。這樣一來，筆者通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性

在小學(xué)階段，獎(jiǎng)勵(lì)是一種十分有效的，加強(qiáng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式。以此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們就可以合理的借助獎(jiǎng)勵(lì)形式進(jìn)行教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。在小學(xué)的教學(xué)中，我們主要可以通過口頭表揚(yáng)的形式，對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每一位學(xué)生其實(shí)內(nèi)心里都是希望得到教師的肯定的，尤其是在自己付出了努力后，教師的一句話就能讓學(xué)生激動(dòng)萬分。因此，我們可以借助這種方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)積極的、向上的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。

依舊例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，這篇文章的語文比較通俗易懂，主要講的就是一夜秋雨過后法國梧桐和水泥道的變化，文中作者還發(fā)揮了自身的想象力，借助有優(yōu)美的語言展現(xiàn)了對于大自然的熱愛。在教學(xué)時(shí)，筆者就借助鼓勵(lì)學(xué)生的方式，來充當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)力。筆者將文章分為了有感情的朗讀和解讀文章內(nèi)涵兩個(gè)方面，并尋找不同的學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方面的展示。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的精彩時(shí)，筆者會(huì)毫不吝嗇的給予肯定;當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，筆者也會(huì)給予言語上的鼓勵(lì)。如此，筆者就借助“獎(jiǎng)勵(lì)”，推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。

三、給予自主權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題

小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的問題解決能力，在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，他們能結(jié)合自己已有的知識體驗(yàn)進(jìn)行分析，從而解決新的問題。在語文教材中，很多內(nèi)容對學(xué)生的成長有指引意義，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并允許學(xué)生有商量或合作的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《去年的樹》這一課時(shí)，筆者激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自讀課文，讓學(xué)生先熟悉一下文本的主人公。在熟悉文本主人公之后，筆者激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行人物心理活動(dòng)的補(bǔ)充活動(dòng)。具體形式是，讓學(xué)生展開想象、再次體會(huì)鳥和大樹之間深厚的友誼：歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可樹已經(jīng)不是以前的樹，物是人非，小鳥睜大眼睛盯著眼前的這一堆燈火，這時(shí)，它在想____;大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)。它在想____。在給學(xué)生出示這些話題之后，筆者給學(xué)生留足了時(shí)間。如此，有的學(xué)生單獨(dú)思考起來，有的學(xué)生則與自己的同桌進(jìn)行交流。在相對自由的空間里，學(xué)生的思維碰撞，情感被激發(fā)，探究與創(chuàng)新的能力也逐漸提升。

總而言之，小學(xué)語文教師要用心施教，積極的在新教學(xué)理念的指引下不斷的推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建工作，全面的了解小學(xué)語文課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上積極的探索有效的對策和改進(jìn)辦法，不斷的優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的方方面面，進(jìn)而大促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升。

參考文獻(xiàn)

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