李海彬

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 ? 機(jī)械制圖教學(xué) ? 教學(xué)改革

機(jī)械制圖是一門機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，特別是在現(xiàn)今社會發(fā)展趨勢下，機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展越來越快，競爭愈發(fā)激烈，對專業(yè)技術(shù)人員的需求愈發(fā)迫切，機(jī)械制圖教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性也進(jìn)一步體現(xiàn)出來。在新的時(shí)代，要針對機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革展開審時(shí)度勢的分析，明確未來的教學(xué)方向，為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制圖主要是指制作出圖樣去展示機(jī)械構(gòu)成、規(guī)格、尺寸、運(yùn)作原理與技術(shù)要求等信息的過程，機(jī)械制圖教學(xué)，目標(biāo)則在于讓學(xué)生掌握制圖的技巧，掌握相關(guān)理論。機(jī)械制圖的圖樣當(dāng)中，包含了符號、圖形、文字與數(shù)字等許多要素，這些要素結(jié)合起來，能夠更加明確精準(zhǔn)的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖以及制造要求等復(fù)雜的信息，常被稱為工程界的語言，是至關(guān)重要的技術(shù)文件，所以為了保證圖樣繪制的準(zhǔn)確性，為了給后續(xù)的生產(chǎn)過程提供依據(jù)，機(jī)械制圖教學(xué)的重要性不可忽視。但是目前在我國的職業(yè)教育體系當(dāng)中，機(jī)械制圖教學(xué)依然面臨著幾點(diǎn)問題，需要得到重視，并且有所突破，才能得到更理想的教學(xué)成果。首先是主體定位的問題，許多教師在教學(xué)過程中普遍習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，許多學(xué)生也習(xí)慣于被教師引領(lǐng)而不去自主思考，教師成為了課堂上掌握主動權(quán)的主體，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。其次是在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出過多、陳舊與過雜的局面，教師只跟著教材走，為了盡快完成工作，講完課程內(nèi)容，普遍會盡可能的多寫板書，快講多講，在教師看來是十分流暢的講解過程，但是對于學(xué)生來說，確是十分難以消化的，因?yàn)榻處煘閳D效率已經(jīng)堆砌了太多知識內(nèi)容，而且并不能十分明確的表述不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這自然會導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，跟不上進(jìn)度，進(jìn)而進(jìn)入負(fù)面循環(huán)，越是不懂越是急于去記，越是跟不上后續(xù)進(jìn)度。除此之外對于教材的過度依賴會使得教師忽視許多教材以外的重要知識內(nèi)容。再次是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于制圖技術(shù)的掌握，重點(diǎn)在于制作，但是卻忽視了圖紙理解的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生雖然對圖紙制作的流程信手拈來，但卻很容易在制作過程中忽視許多重要的信息。最后是實(shí)踐的缺乏，校內(nèi)的學(xué)習(xí)畢竟與實(shí)際就業(yè)環(huán)境有著巨大的差別，因此如果對實(shí)踐缺乏重視，則無法保證學(xué)生的能力與當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域人才要求相符，但是多數(shù)院校的機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的過程中，實(shí)踐操作的機(jī)會依然有限，進(jìn)而導(dǎo)致無法學(xué)以致用。這些問題都要得到解決，才能確保機(jī)械制圖教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提升，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，因此需要進(jìn)一步思考改革策略[1]。

二、職業(yè)院校機(jī)械制圖教學(xué)改革重點(diǎn)

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

任何課程的授課，都需要有目標(biāo)，有計(jì)劃的進(jìn)行，才能保證整個(gè)教學(xué)過程更加有序的完成。機(jī)械制圖教學(xué)亦如此，但是當(dāng)前的許多教師都普遍是將教學(xué)目標(biāo)集中于進(jìn)度上，只是單純的計(jì)劃在一課時(shí)或是一周之內(nèi)講完哪些內(nèi)容，在哪個(gè)階段開展總復(fù)習(xí)，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)，并不只是要完成特定內(nèi)容的講解，同時(shí)更要重視學(xué)生的知識積累，以及能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，機(jī)械制圖教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只懂理論是不可能順利完成制圖過程的，需要具備充分的空間想象能力，對于圖紙的理解能力，并且掌握繪圖所需的各項(xiàng)技能，不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能做好繪圖，否則所有的學(xué)習(xí)都不具備實(shí)際意義。因此教師必須要將目標(biāo)集中于綜合能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化上，對于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來說，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，決定著其后續(xù)的學(xué)習(xí)效率與成果，甚至關(guān)系到其從事專業(yè)工作的實(shí)際能力。因此必須要做好教學(xué)目標(biāo)的定位，明確教學(xué)的方向，這是教學(xué)改革的重要一步。如果教師的教學(xué)目標(biāo)定位過于拘泥于教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)，卻忽視了學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)以及節(jié)能實(shí)踐，是無法達(dá)成目標(biāo)的。為此必須要擺脫過于傾向應(yīng)試化的思考方式，對于教學(xué)目標(biāo)的制定不可只圍繞內(nèi)容去劃分，要考慮到當(dāng)前學(xué)生的能力強(qiáng)化需求去進(jìn)行合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)的制定目標(biāo)，才能確保學(xué)生的多方面能力強(qiáng)化都在目標(biāo)當(dāng)中得以體現(xiàn)，特別是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐部分，聯(lián)系學(xué)生未來的就業(yè)背景，因?yàn)檫@是學(xué)生未來發(fā)展的主要方向。例如每一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，都要至少加入一次制圖作業(yè)，以及一次根據(jù)制圖開展的評價(jià)講解。通過學(xué)生的制圖情況，學(xué)生能夠不斷熟悉不同的制圖要求，同時(shí)教師也可以通過學(xué)生給出的圖樣分析學(xué)生的能力情況，制定下一周的強(qiáng)化目標(biāo)[2]。

（二）迎合趨勢因材施教

近年來隨著職業(yè)教學(xué)的普及，職業(yè)院校招生的范圍越來越廣，鑒于職業(yè)院校對于生源的要求并不嚴(yán)格，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也很難統(tǒng)一，為此必須要開展教學(xué)內(nèi)容與形式的改革，根據(jù)不同的學(xué)生類型去因材施教，才能最大程度維持進(jìn)度統(tǒng)一。而且在信息化時(shí)代，在各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的趨勢下，教材版本與內(nèi)容的更新已經(jīng)很難跟上實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用趨勢，所以機(jī)械制圖教學(xué)也不可只以教材為依據(jù)，否則必然會故步自封，使得學(xué)生無法學(xué)到當(dāng)前常用的制圖技術(shù)與技巧。規(guī)劃課堂內(nèi)容時(shí)，教師必須要依照實(shí)用性原則去思考，如果當(dāng)前常用的機(jī)械制圖技術(shù)或是技巧未包含在教學(xué)內(nèi)容中，則必須要做好知識拓展，才能保證學(xué)以致用。除此之外，必須要重視理論與實(shí)踐的融合，學(xué)生當(dāng)前的知識與技術(shù)學(xué)習(xí)，是為了在后續(xù)的專業(yè)領(lǐng)域工作過程中加以應(yīng)用，落實(shí)于行動，因此必須要保證理論與實(shí)踐的平衡。以往的教學(xué)通常是以理論為先，實(shí)踐為后的次序去實(shí)行，這會導(dǎo)致理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，疑問學(xué)生在開始實(shí)踐時(shí)，對于之前所學(xué)的理論內(nèi)容的印象通常已經(jīng)淡化，因此無論是理論或是實(shí)踐學(xué)習(xí)，都很難達(dá)成理想的成果。為了保證兩者的融合，教師應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動的思想去開展項(xiàng)目教學(xué)，在開展項(xiàng)目教學(xué)之前，考慮到生源的復(fù)雜性，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才能針對每個(gè)小組的學(xué)生分配不同的項(xiàng)目研究內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的指導(dǎo)，例如為了強(qiáng)化學(xué)生理解機(jī)械圖樣的能力，讓學(xué)生吃透圖紙，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的實(shí)際制圖過程，對于常用件的特殊表示法，要給予提醒，確保學(xué)生理解其含義。在對零件圖與裝配圖進(jìn)行識讀的過程當(dāng)中，如果圖中包含了螺紋、齒輪、鍵等結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行知識回溯，聯(lián)系以往所學(xué)的相關(guān)理論知識，進(jìn)而理解相關(guān)結(jié)構(gòu)的規(guī)定畫法有怎樣的含義，即是說只有聯(lián)系理論與實(shí)踐，做好教學(xué)分組，因材施教，融合時(shí)代趨勢，革新教學(xué)內(nèi)容與形式，才能保證更多學(xué)生在通過機(jī)械制圖學(xué)習(xí)真正掌握制圖技巧，真正成為技術(shù)成手。

（三）改革評價(jià)方式

對于機(jī)械制圖這類實(shí)踐科目來說，教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要，因?yàn)榻處煹膶I(yè)性評價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生給出后續(xù)的自我完善方向，對于學(xué)生來說，是重要的引導(dǎo)過程，但是要真正體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)的實(shí)際作用，教師首先必須要掌握評價(jià)技巧。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過理論與實(shí)踐能力、優(yōu)勢與短板等對比性的評價(jià)去幫助學(xué)生指引方向，每個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每個(gè)人都會體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢與不足，而許多的教師顯然具有很強(qiáng)的傾向性，經(jīng)常單純的以好壞、對錯(cuò)、質(zhì)量高低等過于絕對卻又模棱兩可的評價(jià)基準(zhǔn)去對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及制圖成果去開展評價(jià)，這樣無法體現(xiàn)出評價(jià)的客觀性與公正性，雖然和對于教師來說是最為簡單的評價(jià)方式，但是對于學(xué)生來說卻很可能打擊其學(xué)習(xí)的熱情，絲毫沒有任何正面的引導(dǎo)作用，因?yàn)椴⑽礊槠渲赋鲎晕覐?qiáng)化的方向。所以教師必須要依照制圖規(guī)范以及學(xué)生實(shí)際的綜合能力去展開分析，不可有片面的偏見認(rèn)知，而是要同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力優(yōu)勢以及需要強(qiáng)化的方面，包括制圖錯(cuò)誤，也只需談及修改的方向，而不需要借學(xué)生的制圖失誤而全盤否定其能力。這樣的評價(jià)才能真正幫助學(xué)生明確其未來學(xué)習(xí)的方向，鑒于職業(yè)院校的生源具備多樣性特征，每個(gè)學(xué)生的能力傾向都可能有很大差異，教師更要基于個(gè)體的差異性去開展評價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位，才能讓學(xué)生對于其評價(jià)有更高的認(rèn)可度[3]。

三、結(jié)語

機(jī)械制圖是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的必修課程之一，職業(yè)院校作為面向社會培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)基地，為了保證更多學(xué)生具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，對于機(jī)械制圖教學(xué)的改革必須要落實(shí)到位，保證學(xué)生通過機(jī)械制圖學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能與知識，成為技術(shù)承受。因此以上探討了改革要點(diǎn)，望參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷紫旭，趙東澤，趙子玉，等.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的《機(jī)械制圖》課程改革與創(chuàng)新研究[J].科技資訊，2018，（22）：127+129.

[2]馮如東.基于新課改下對職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖課程的教學(xué)分析[J].中國高新區(qū)，2017，（16）：83-84.

[3]柯鋒.關(guān)于職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)的幾點(diǎn)想法[J].課程教育研究，2017，（15）：128-129.

（作者單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）