陳漢文

【摘要】 近年來，隨著教育的深化推進(jìn)，國家對教育越來越重視。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法激發(fā)學(xué)生互助的興趣，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生互助的興趣。為此，本文就從生活情境、問題情境、懸念情境三個(gè)方面論述了應(yīng)該如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)，希望能夠?yàn)榻處熂ぐl(fā)學(xué)生的熱情提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 互助情境 實(shí)踐 思考

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-066-01

前言

互助課堂主要強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互相幫助，從而高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有利于學(xué)生共同進(jìn)步。這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法截然不同，該方法更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神以及創(chuàng)新能力。自從新課程改革以來，互助式的課堂的運(yùn)用取得了一定的教學(xué)效果，但是也還存在一定的問題。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的能力、性格特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)互助情境，從而讓學(xué)生真正融入到課堂上。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，用價(jià)值激發(fā)學(xué)生互助

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，也可以說是來源于生活并實(shí)踐于生活。新課程改革以來，就已經(jīng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)向生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)世界的回歸，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系。在互助課堂上，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生互助。以《因式分解》這節(jié)課的內(nèi)容為例，在課堂上教師就可以結(jié)合這樣的生活情境來教學(xué)。某地需要將一條長為3300m的道路重新拓寬，預(yù)計(jì)3個(gè)月完成，已知第一個(gè)月完成了34%，第二月完成36%，這兩個(gè)月一共完成了多少米的拓寬任務(wù)？這里其實(shí)就是因式分解提取公因式的內(nèi)容，通過列出式子，可知兩個(gè)月總共完成了3300×34%+3300×36%，如果直接運(yùn)算就會比較麻煩，而通過提取公因式，整個(gè)計(jì)算就變得特別簡單，最后就可以列出式子3300（34%×365）=3300×70%=2310。這一教學(xué)情境剛好與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生感受到了因式分解的應(yīng)用價(jià)值，因此在學(xué)習(xí)的過程中更加主動(dòng)的合作互助學(xué)習(xí)，從而掌握因式分解的方法。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題激發(fā)學(xué)生互助

孔子曾說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這一名言給我們揭示了學(xué)與思的辯證關(guān)系。心理學(xué)的相關(guān)研究也表明，思維都是在一定的問題情境中產(chǎn)生。由此可見，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中還應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，用問題激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中共同成長與進(jìn)步。此外，學(xué)生在互助的過程中，還有利于培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到互相交流的作用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師就可以給學(xué)生提出問題，如班級身高、體重、年齡的平均數(shù)是多少？給出問題之后，就讓學(xué)生分組調(diào)查并且記錄本班學(xué)生每一位學(xué)生的身高、體重以及年齡，然后做出統(tǒng)計(jì)表，并且計(jì)算出平均數(shù)。這個(gè)過程中，學(xué)生為了完成教師提出的問題，小組成員互相配合合作，最后計(jì)算出以上三個(gè)基數(shù)的平均數(shù)。這樣，就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學(xué)生互助的興趣，對于提高課堂效率具有重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，用懸念激發(fā)學(xué)生互助

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的一門學(xué)科，假若教師在課堂教學(xué)中平鋪直敘的給學(xué)生講解教材知識，必然會使得學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的枯燥無味。在新課教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的環(huán)節(jié)，因此教師在備課時(shí)，還應(yīng)該思考課堂導(dǎo)入的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，用懸念達(dá)到激發(fā)學(xué)生互助的目的。以《三點(diǎn)定圓》這節(jié)課的內(nèi)容為例，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)懸念的：“某位同學(xué)家中梳妝臺上圓形的鏡子不小心被打碎了，這位同學(xué)找到了一塊有邊緣的碎片拿到配鏡店就配了一塊合適的鏡子。請同學(xué)們合作互相交流是怎么做到的？這位同學(xué)是用什么方法來完成？”此后便讓學(xué)生互相交流，并且探討論各種可能。最終學(xué)生在討論中就可以知道在鏡片邊緣上取一個(gè)點(diǎn)A，再以A點(diǎn)意外的任意一點(diǎn)作為圓心，并且以該點(diǎn)與點(diǎn)A的距離為半徑就可以作出，但是這樣的圓有無數(shù)個(gè)，并不能復(fù)制鏡子；假若用同樣的方法在鏡子邊緣取兩點(diǎn)，仍無法復(fù)制鏡子；繼續(xù)用同樣的方法在鏡子的邊緣上取三個(gè)點(diǎn)，就可發(fā)現(xiàn)可以確定一個(gè)圓?？梢?，通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)了學(xué)生的互助熱情，并且學(xué)生在互助的過程中學(xué)到了更多有用的知識。

結(jié)束語

綜上，除了上面提到的三種創(chuàng)設(shè)互助情境的方法外還有很多方法能夠激發(fā)學(xué)生互助的興趣，還需要教師在教學(xué)過程中不斷的探索與總結(jié)，從而提高課堂教學(xué)的整體效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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