苗淼 王沐陽 陳鑫

摘? 要 英語學習策略作為英語學習活動的重要組成部分之一，愈加得到國內(nèi)外專家、學者的關(guān)注。通過梳理、分析大量國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，總結(jié)國內(nèi)外在此方面的研究成果和趨勢。根據(jù)學習策略的界定、分類和研究概況，總結(jié)得出對于小學生英語學習策略研究的啟示

關(guān)鍵詞 學習策略;英語學習;小學生;語言學習

中圖分類號：G623.31? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0072-03

1 引言

當今教育的發(fā)展較之以往發(fā)生諸多變化，教育更強調(diào)學生的主體性，崇尚尊重個體發(fā)展，致力于素質(zhì)教育。在這樣的教育背景下，學習策略對于學生的綜合能力培養(yǎng)至關(guān)重要，對學生學習策略的研究則具有重要意義。在經(jīng)濟全球化時代背景下，我國對英語課程的重視程度日益增加，作為基礎(chǔ)階段的小學則應(yīng)重視學生英語學習策略的培養(yǎng)和使用。

Oxford（1990）作為學界最著名的專家之一，提出語言學習策略是學習者為了使學習更容易、更有效而采取的具體行動[1]。小學是學習英語的基礎(chǔ)階段，在這個階段開始關(guān)注學生的學習策略養(yǎng)成，有助于他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學習。本文從國內(nèi)外針對學習策略的研究概況出發(fā)，分析對有關(guān)未來學習策略的研究并提出相應(yīng)啟示。

2 國外對學習策略的研究現(xiàn)狀

學習策略的分類研究? 西方學者對學習策略的研究較之國內(nèi)較早。許多專家、學者經(jīng)過不斷的研究和探索，先后對學習策略進行了分類。Rubin（1975）的語言學習策略模型是根據(jù)對語言學習的直接或間接作用劃分的。他認為，直接策略包括闡述、監(jiān)管、記憶、實踐，間接策略包括創(chuàng)造實踐的機會、使用技巧等[2]。學界專家Oxford（1990）也提出學習策略可分為直接策略和間接策略[1]。她認為，直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略，間接策略包括情感策略、元認知策略和社交策略[1]。國外的專家、學者大多數(shù)運用上述學習策略的分類方法，其中以O(shè)xford的分類被大多數(shù)學者所贊同，也被研究者廣泛應(yīng)用。

學習策略的現(xiàn)狀研究? 在國外有很多學者關(guān)注和研究學習策略。學者Rubin關(guān)注成功語言學習者的學習策略使用情況，所以他選取的被試基本是成功語言學習者，對這些被試進行觀察、調(diào)查和訪談等[2]。研究人員希望通過研究這些成功語言學習者，總結(jié)得出他們好的學習策略，然后將這些學習策略傳授給更多的在語言學習上不太成功的學習者，讓這些不太成功的語言學習者能得到好的學習策略，進而獲得學習成就感。在之后的研究中，研究者則將研究重點逐漸轉(zhuǎn)移至對學習策略的分類研究，其中Oxford（1990）的學習策略分類研究最為著名，并且編制了學習策略調(diào)查量表（SILL）[1]。這一調(diào)查量表在學界被廣泛應(yīng)用，被公認為調(diào)查學習策略的優(yōu)良工具。

3 國內(nèi)關(guān)于學習策略的研究現(xiàn)狀

學習策略分類研究? 國內(nèi)較之國外的學習策略研究，起步相對較晚，但依然有優(yōu)秀的國內(nèi)研究者在這個領(lǐng)域做出巨大的研究貢獻。文秋芳教授（1996）就是國內(nèi)著名的研究者之一，她在借鑒前人的基礎(chǔ)上，將英語學習策略分為觀念和方法，其中方法包括管理策略和學習策略[3]。文秋芳教授的研究，為我國在學習策略領(lǐng)域的研究打下堅實基礎(chǔ)。2011年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，將學習策略明確分為四大類：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略[4]。這一分類成為國內(nèi)英語課程中學習策略的分類標準，在全國被廣泛應(yīng)用。而《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》又在二級目標和五級目標分別針對這四個類別制定了具體的行為策略標準描述，以檢測我國英語課程中各個學習策略的達標情況[4]。

學習策略的現(xiàn)狀研究? 國內(nèi)在英語學習策略研究方面雖然起步較晚，但國內(nèi)諸多專家、學者在該領(lǐng)域不懈研究，也得出很多成果，為我國的英語學習策略研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。國內(nèi)專家、學者文秋芳、肖建壯、吳本虎等人先后在學習策略研究領(lǐng)域做出研究貢獻并獲得豐碩的理論成果。秦曉晴（1998）對優(yōu)秀學習者和普通學習者進行了比較研究，選取70名英語高分學習者和70名英語低分學習者進行對比研究，發(fā)現(xiàn)兩個群體功能操練和母語策略均存在顯著不同[5]。

文秋芳教授（2003）曾在南京大學選取十名優(yōu)秀英語學習者進行研究，得出他們的共同特征是對英語有濃厚的興趣、勤奮刻苦、有意識地尋找適合自己的學習方法[6]。這為英語學習不成功的學習者提供了改善學習情況的思路。王志慧、張淑紅（2015）研究藝術(shù)類學生英語學習策略現(xiàn)狀，在得出被試英語學習策略使用情況后，對他們進行了有針對性的訓(xùn)練，主要采取的是元認知策略和認知策略并重的訓(xùn)練方式，從而幫助學生掌握必要的語言學習方法和技巧，并最終實現(xiàn)學習活動的自主性[7]。楊瓊微（2018）選取170名英語學習者作為被試，進行英語詞匯學習策略對英語詞匯磨蝕影響的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學習策略使用較多的學習者詞匯磨蝕較少，反之則較多[8]。同時，楊瓊微認為分析英語詞匯學習策略對英語詞匯磨蝕的影響對提高英語學習者的抗磨蝕能力有著十分重要的現(xiàn)實意義[8]。

由上述研究可見，國內(nèi)學者絕大多數(shù)的研究是以大中專院校的學生或初高中學生為研究對象，關(guān)于小學生英語學習策略的研究較少。我國已經(jīng)越來越重視英語教育，九年義務(wù)教育階段大部分學校從三年級開始開設(shè)英語課程，而在很多發(fā)達地區(qū)更是在幼兒園階段就已經(jīng)開設(shè)簡單的英語學習課程，為兒童的英語學習打下基礎(chǔ)。2011年，教育部出臺的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》為全國的英語課程學習設(shè)定了具體的標準，其中明確表述了學習策略的目標要求，并針對小學六年級畢業(yè)應(yīng)達到的標準做了具體描述。

馬鄭豫、張家軍（2015）選取全國11個省市的13 477名小學、初中、高中學生進行學習策略的調(diào)查研究，使用《中小學學生學習策略問卷》對這一萬多名學生進行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明，中小學學生對高級學習策略的運用較少;小學生和高中生能夠較為積極地運用各種學習策略，初中生對于學習策略的使用處于較低水平;中西部地區(qū)的學生、農(nóng)村學校的學生以及男生學習策略的運用水平需要提高;學習策略是影響學生學業(yè)成就的重要因素[9]。

高秋菊、張麗萍、侯麗香（2017）選取云南省楚雄市城區(qū)三所小學第二學段學生，主要針對他們的認知策略進行現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在認知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學的學生存在三方面缺陷[10]：

1）策略缺乏，尚未體會到策略的價值與效用;

2）不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師指導(dǎo)下使用策略;

3）利用性缺陷，即學生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯誤應(yīng)用。

周姍姍、蔡勇強、陳宛玉（2018）選取福建、河南四所學校共711名小學高年級學生作為被試，使用《小學高年級學生英語詞匯學習策略問卷》對被試進行調(diào)查研究，旨在了解當下小學高年級學生英語學習策略的狀況，分析不同背景變量上差異情況，探究學習狀況對英語詞匯學習策略的影響。研究發(fā)現(xiàn)[11]：

1）小學高年級學生的英語詞匯學習策略處于中等偏下水平;

2）不同性別、學校所在地的小學高年級學生在英語詞匯學習策略上存在顯著差異;

3）學習興趣及學習自覺性對英語詞匯學習策略有影響。

可以看到，在上述小學生英語學習策略的研究中，小學生對于學習策略的運用還不能夠做到完全積極自主，對策略的使用還不能完全清楚;不同性別間對于學習策略的使用存在顯著差異;學習策略對于學習成就具有重要影響。

筆者通過對上述國內(nèi)外關(guān)于學習策略的相關(guān)研究進行梳理、陳列和總結(jié)，旨在理出國內(nèi)外關(guān)于學習策略研究的發(fā)展方向、已有成果、對教育教學的影響，由此為我國的學習策略研究提供更多的理論資料。這些研究中有很多經(jīng)典的理論研究，甚至沿用至今，被國內(nèi)外研究人員廣泛應(yīng)用，如Oxford的學習策略研究。我國的研究人員也兢兢業(yè)業(yè)，在起步較晚的情況下依然研究出很多喜人的成果。尤以文秋芳教授最為突出，為我國學習策略研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，也是我國學習策略研究的領(lǐng)軍人物之一。

在國內(nèi)學習策略研究中，被試群體通常選取大學生、大中專院校學生、職業(yè)中學學生、成人學習者等，針對小學生的研究極其稀少。而小學作為九年義務(wù)教育的初試階段也是基礎(chǔ)階段，英語課程的開設(shè)初期階段，卻未能受到國內(nèi)學者的重視。這個階段是學生學習策略培養(yǎng)的重要階段，是打基礎(chǔ)的階段，理應(yīng)受到研究者的重視。在這個階段開始注重學生學習策略的培養(yǎng)，有助于學生初高中階段至大學階段乃至工作后的階段的英語學習。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對小學階段英語學習結(jié)束后應(yīng)達到的目標做出明確規(guī)定，這足以顯示出我國對小學英語學習策略的重視程度越來越高。因此，在國內(nèi)研究的梳理中，筆者專門列舉了國內(nèi)關(guān)于小學生英語學習策略的研究，并對這些研究做出述評，這些研究成果對于小學生英語學習策略研究具有重要價值。

4 研究啟示及意義

通過對國內(nèi)外大量文獻的厘清，國內(nèi)外的研究者已經(jīng)對小學生英語學習策略研究有了一定的研究成果，但是這些研究大都著眼于學習策略的分類研究、不同性別在學習策略使用方面的差異研究和優(yōu)秀學習者所使用策略研究。小學生英語學習策略研究正處于初期階段，國內(nèi)外的相關(guān)研究對于小學生英語學習策略研究領(lǐng)域有三點啟示。

豐富國內(nèi)相關(guān)研究資料，建設(shè)教育強國，更好地推進《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的標準作用? 十九大報告中，習近平同志著重強調(diào)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程就是建設(shè)教育強國，我國必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置。并且在報告結(jié)束時再次強調(diào)青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。正如習總書記所言，年青一代是國家的希望，從小培養(yǎng)他們的學習習慣、學習策略有助于提高他們的綜合發(fā)展能力，助力青年一代可以走得更遠、飛得更高，助力國家發(fā)展更快、國富民強。

研究發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》作為我國現(xiàn)行的英語課程標準，對于其在一線教育學習活動中的使用落實情況并沒有太多研究。本文亦可以幫助更多的專家、學者將研究目光聚集至《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，為國家更好地進行課改研究和教育標準研究鋪路。本文收集大量國內(nèi)外英語學習策略研究材料，通過對材料的閱讀和梳理，總結(jié)過去和當下研究趨勢、重點和結(jié)果，為未來在此方面的相關(guān)研究提供了寶貴資料。

有助于教師關(guān)注學生學習情況，有助于學生了解和學習英語學習策略? 對于英語學習策略的國內(nèi)外研究梳理、分析，能夠使教師宏觀了解英語學習策略的定義、分類和概況，在教學活動中促進教師有意識地發(fā)現(xiàn)學生學習策略使用的優(yōu)劣，從而幫助學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，矯正不良學習習慣，注重培養(yǎng)學生的學習策略。本文亦有助于學生關(guān)注學習策略的使用，通過正確使用英語學習策略，不再懼怕外語學習，提高學習興趣。不論是教師還是學生，使用良好的英語學習策略都會提高學習質(zhì)量，使教師有教學成就感，使學生有學習獲得感。

關(guān)注邊遠地區(qū)學生學習策略使用現(xiàn)狀，助力發(fā)展邊疆教育? 我國作為最大的發(fā)展中國家，經(jīng)濟實力穩(wěn)步攀升，國家得到極大發(fā)展，但邊疆教育資源仍然較為匱乏，與東部沿海地區(qū)相比，邊疆地區(qū)學生學習資源和教育資源都存在較大差距。東部沿海地區(qū)屬于口岸貿(mào)易區(qū)，對于英語教育和學習都有良好的條件，而西部邊疆地區(qū)屬于內(nèi)陸地區(qū)，缺少環(huán)境優(yōu)勢，英語學習和教育條件欠佳。隨著“一帶一路”倡議的實施，西部地區(qū)尤以新疆地區(qū)為主，打開了貿(mào)易大門，為西部地區(qū)發(fā)展助益良多。本文有助于西部邊疆地區(qū)在良好發(fā)展態(tài)勢下關(guān)注學生英語學習情況，為培養(yǎng)西部人才打下良好基礎(chǔ)。掌握良好的英語學習策略，使學生在英語學習方面更加輕松愉快，有助于提高學習質(zhì)量，促進西部邊疆地區(qū)教育發(fā)展，推動各民族共同發(fā)展、共同繁榮，推進實現(xiàn)教育強國的偉大理想?！?/p>

參考文獻

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