陳鑫 崔蘭蘭 苗淼

摘? 要 農村小學教師轉崗到幼兒園工作，雖然暫時填補了幼教師資的缺口，但同時帶來一系列問題。中小學與幼兒園的教育方法、對象、任務、內容及要求有著本質區(qū)別，轉崗到幼兒園工作的教師在工作中普遍出現職業(yè)適應問題。針對這一問題進行相關研究，并提出相關改善策略，促進轉崗教師提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能。

關鍵詞 幼兒園;轉崗教師;職業(yè)適應;職業(yè)認同

中圖分類號：G615? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0025-03

1 前言

隨著國家以及各省、自治區(qū)、直轄市學前教育政策的出臺，學前教育進入快速發(fā)展時期，農村學前教育發(fā)展卻面臨一系列問題，比如師資嚴重缺乏、師資隊伍素質偏低等。華東師范大學學前教育學系周欣教授指出，要將改善學前教育質量的工作重點放在農村及貧困地區(qū)，確保這些地區(qū)的兒童受到公平且有質量的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出重點發(fā)展農村學前教育，充分利用中小學富余的師資，以補充學前教師崗位的空缺。國家及各省、自治區(qū)、直轄市也出臺相應調整幼兒園師資隊伍建設的政策，基本解決或緩解了師資短缺的問題。

“幼兒教師國家級培訓計劃”是國家有關部門為了加強農村幼兒教師隊伍建設和提高其整體素質、能力水平而決定實施的。一些有豐富的中小學教學、管理經驗的轉崗教師在面對新的教育崗位時，產生現實與理想之間的落差，出現巨大的職業(yè)適應心理負擔，由此表現出對工作的一系列職業(yè)不適應問題。十九大報告提出要辦好學前教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。要辦公平有質量的學前教育，抓好農村學前教育是關鍵。

2 幼兒園轉崗教師與職業(yè)適應

幼兒園轉崗教師? 幼兒園轉崗教師是指在幼兒園教師資源不足的情況下，為了補充幼兒教師的短缺，將我國農村地區(qū)的中小學富余教師經過培訓后，使之具備相應條件，繼而轉入幼兒園工作的教師[1]。

職業(yè)適應? 職業(yè)適應是指在積極的職業(yè)價值觀指導下所形成和保持的職業(yè)心態(tài)、能力、關系等與職業(yè)勞動及其工作環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[2]。我國臺灣學者周文欽將職業(yè)適應定義為：“適應是人在與環(huán)境互動的日常生活中，遇到困難生活壓力時，為了解決問題或克服壓力而采取適宜的處理方式，以達到身心平衡狀態(tài)的歷程。”[3]職業(yè)適應必然會是剛進入教師職業(yè)領域的新教師所面臨的問題，職業(yè)適應不良會使職業(yè)活動呈現為低效、消極的狀態(tài)。職業(yè)適應是一個漸進的過程，轉崗教師適應新職業(yè)，其職業(yè)適應問題會受教育理念、教育方式、教學心態(tài)、教學環(huán)境及社會認同等方面所影響。

3 農村幼兒園轉崗教師職業(yè)適應現狀

職業(yè)認同，未入人心? 職業(yè)認同（career identity，vocational identity）的概念最早是從心理學家埃里克森的“自我同一性”（ego identity）理論發(fā)展而來的。職業(yè)認同是指人對所從事的職業(yè)主觀建構的、與職業(yè)特征聯系在一起的認知和感受，常常包括職業(yè)角色的意義感和價值感、職業(yè)是否有樂趣和吸引力等。職業(yè)認同分為過程性職業(yè)認同和狀態(tài)性職業(yè)認同。其中過程性職業(yè)認同是指個體從自己經歷中逐漸發(fā)展出的認同自己職業(yè)角色的過程;狀態(tài)性職業(yè)認同是指個體當前對自己所從事職業(yè)的認同度。

從中小學轉崗過來的教師雖然有比較豐富的中小學教學經驗，但是面對幼兒教育，他們缺乏兒童化語言和游戲化教學經驗，缺乏保育經驗以及幼兒教師應具備的專業(yè)能力。轉崗教師工作缺乏積極性，出現消極情緒。首先，出于他人和社會對幼兒園教師的職業(yè)認同感較低。在他人看來，幼兒教師的自身價值沒有中小學教師價值高，將幼兒園教師錯誤地認為是看管孩子的“保姆”。其次，從工資待遇及晉升機會來看，中小學教師工資待遇以及晉升機會比幼兒教師多。由于家長、社會不能夠認可幼兒園教師這個崗位，自然使轉崗的幼兒園教師降低了自身的職業(yè)認同感，不但很難在新的崗位上找到主人翁的感覺，而且心態(tài)會嚴重不平衡，產生消極情緒，在幼兒園工作中也難以下功夫。

教法固化，疲于應對? 教學形式“小學化”，教學內容“知識化”，教學手段“抽象化”。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論可知，七歲以后的孩子處于具體運算階段及形式運算階段，而3～6歲的幼兒處于前運算階段，思維具有不可逆性、刻板性、事物泛靈化，沒有物質守恒概念。從中小學轉崗到幼兒園的教師，長期面對七歲以上的孩子進行教學，突然面對對世界了解甚少且思維不可逆的幼兒，自然顯得手足無措。一般來說，中小學生的理論知識是通過課前預習、上課聽教師講、課后背誦和做作業(yè)來掌握的，而教師則主要是口頭表述或借助于板書來講解，因此，中小學教育更偏重于抽象思維。相比較而言，幼兒園與中小學在各方面有著本質的區(qū)別，比如教學理念、教學方式、生活作息等。中小學教師轉崗到農村幼兒園，由于缺乏必要的幼兒教學經驗和專業(yè)知識，沿襲傳統的中小學教學方式成為必然。幼兒教育強調“保教結合”“幼兒為本”，而中小學教師長期受到升學的壓力，希望學生考取高分，這不僅是學校的要求，更是家長的期望。因此，中小學教師也就形成固有的“流水線教學模式”。

專業(yè)薄弱，力不從心? 幼兒園轉崗教師專業(yè)技能技巧薄弱，表現出“三缺”（缺兒童化語言、缺保教經驗、缺游戲化教學經驗）、“四弱”（隨機教育弱、幼兒教師需要的技能技巧弱、把握幼兒年齡特點弱、活動指導能力弱）[4]。

幼兒教師應具備的技能技巧薄弱，尤其是其專業(yè)知識技能。在講解方面，要求教師準備充分、生動流暢，方法多樣、生動活潑，條理清晰、層次分明，而不是單純的“黑板+粉筆”;在提問方面，要求教師關心幼兒反應，及時強化，目的明確，緊扣主題;在演示方面，要求教師突出重點，目的性強，生動形象，吸引幼兒;在變化方面，是指教師與幼兒互相作用的變化，教學媒體的變化和教態(tài)變化，需要教師靈活運用;在組織方面，要求教師明確目的，尊重幼兒，養(yǎng)成良好的習慣，面向全體，教學靈活應變，促進全面和諧發(fā)展，而不是只注重其智育的發(fā)展。

4 改善策略

提升職業(yè)認同? 職業(yè)認同關乎轉崗教師能否適應幼兒園工作，并從中小學教師順利轉換到幼兒教師這個角色中來。幼兒教師是一份值得全社會尊重和感激的職業(yè)，只有認可轉崗教師的職業(yè)能力，對他們理解、尊重、信任、愛護、鼓勵和引領等，才能消除他們的消極情緒，激發(fā)出他們積極向上的精神。就目前來看，不僅僅是社會和他人對幼兒教師這個職業(yè)的認識存在誤區(qū)，而且幼兒教師本身對自己的職業(yè)認同度也不高，缺乏自信。

自身認同方面，幼兒園轉崗教師不應該被一些所謂的輿論所困擾而否認自己，產生自卑、焦慮等消極情緒，遇事緊張、煩躁、憤怒，而是應該努力增強與家長等各類人群的溝通，轉變他們的觀念，展現自身的專業(yè)性，使得家長對其職業(yè)有一個全面的認識并認可。在日常工作及生活中，幼兒教師還需嚴格要求自己，相信自己一定能做好，以良好的心態(tài)和專業(yè)的姿態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動學習，努力提升自己成為最好的幼兒教師，改變他人的錯誤認識。

他人認同方面，不能將幼兒園教師的教育工作與生活中的保姆相提并論、混為一體。有關領導對轉崗教師工作職責上的要求，要能體現出他們是幼兒園這個大集體中不能缺少的一分子，幼兒園的相關事宜應該聽取他們的意見，采納其合理化建議，讓他們擁有應有的權利和信任，尊重他們，讓他們覺得自己也可以出一份力。此外，幼兒園應多為教師提供專業(yè)發(fā)展的機會，讓他們不斷學習他人，取長補短，取其精華，從專業(yè)教師的身上獲取更多的知識經驗和資源，完善和提升自己的專業(yè)水平和能力。孟子曾說：“以德服人者，心悅而誠服也。”作為幼兒園的領導者，不僅要尊重和信任轉崗教師，還應心存感激，讓他們能夠感覺到自己的存在價值。

社會認同方面，應該給幼兒教師提供一定的發(fā)展機會來提高他們的專業(yè)水平和在社會上的地位，從而讓更多的人認可他們的能力。農村幼兒園轉崗教師面對陌生的崗位，最希望他人能夠理解、尊重、信任和支持他們，并且可以借助一定的社會平臺、先進的網絡媒體來宣傳并肯定幼兒教育的重要性、意義和價值，從而讓人們認可幼兒教師的職業(yè)和自身價值。當然，家長們也不例外，更應該信任他們的工作能力和尊重他們的勞動成果，在精神上對轉崗幼兒教師給予一定的支持。

轉變教法，重建專業(yè)理念? 幼兒園教師的專業(yè)理念與師德，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵維度，為幼兒園教師的專業(yè)行為提供了理性支點，使得作為專業(yè)人員的幼兒園教師與其他非專業(yè)人員區(qū)別開來[5]。

轉崗幼兒教師教法固化和專業(yè)理念的模糊，直接影響其自身專業(yè)發(fā)展方向和教育效果。教授的對象雖在年齡上差異不大，但在教育方式方法上有著天壤之別。中小學教育強調教師的教，形成的是一種固有的“流水線模式”;相反，幼兒教育強調的是以游戲為主，在做中學、玩中學和生活中學，“幼兒為本”“保教結合”。

首先，轉崗幼兒園教師要從固有的“黑板+粉筆”的教育教學轉變到以游戲活動和幼兒為主的教法中來，不能將一節(jié)活動僅僅定格在黑板上讓幼兒死記硬背，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，堅持幼兒為主、教師為輔引導的原則。其次，要重建專業(yè)理念，這也是最關鍵的。幼兒園工作強調保育與教育的結合，幼兒教師要深入了解幼兒身心發(fā)展特點，在提升自身教育方面專業(yè)知識和技能的同時，更要注重幼兒保育方面專業(yè)知識和技能的學習提升。如對于幼兒在園時可能會發(fā)生的突發(fā)狀況，轉崗幼兒園教師要能夠及時、冷靜地處理應對，如果處理不及時或專業(yè)知識欠缺或方法不當，就會對幼兒身體造成一定的傷害，這對幼兒園教師在幼兒保育方面的專業(yè)知識要求是很高的。

進行全面、系統的轉崗培訓? 落實轉崗前的培訓是將農村中小學教師轉為幼兒園教師的第一步，也是尤為重要的一步。幼兒教育工作與中小學教育有著本質上的區(qū)別和不同，對轉崗教師進行全面系統的崗前培訓是其職業(yè)適應與發(fā)展的基本保證。系統的轉崗培訓包括教師的專業(yè)知識和技能、師德、教育教學技能、自身素養(yǎng)等方面的內容，并且培訓應注重實效性，根據轉崗教師在幼兒園工作中可能會遇到的具體問題和實際需求進行。根據觀察發(fā)現，沒有進行崗前系統培訓的轉崗教師缺乏應有的幼兒保育和游戲化教學經驗，缺乏幼兒教師必備的技能技巧，從而導致比較嚴重的“小學化”傾向。

游戲是幼兒最基本的活動方式，最能體現其主觀能動性，而且通過游戲活動可更好地激發(fā)幼兒的潛力和培養(yǎng)幼兒自主學習的興趣。因此，對于轉崗教師的游戲活動組織能力要更加系統地強化培訓。加強轉崗教師組織游戲和一日生活的能力并進行相應的系統培訓是非常有必要的。人們常說：“教師給學生一滴水，自己要有一桶水?！庇變航處熞膊焕?。應該通過系統、全面的崗前培訓，提高轉崗教師的專業(yè)知識和技能水平，提升自身素養(yǎng)，使其不斷完善自己，才能承擔起學前教育這個重任?！?/p>

參考文獻

[1]楊翠美.農村小學教師轉崗到幼兒園存在的問題及對策：以安徽省淮北市渠溝鎮(zhèn)為例[J].淮北師范大學報：哲學社會科學版，2012（1）：145-148.

[2]張娜.初入職幼兒教師適應策略[J].山西師大學報：社會科學版，2011（S2）：164-166.

[3]崔新玲，彭海蕾.農村幼兒園轉崗教師職業(yè)適應現狀及影響因素：以甘肅省為例[J].早期教育：教科研版，2013（6）：36-41.

[4]歐德娟，周霞.讓“短板”變“長板”：如何幫助幼兒園轉崗教師盡快成長[J].家庭與家教：現代幼教，2009（4）：14-15.

[5]教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：54.