賈浩

摘? 要 21世紀(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)全科教師面臨社會(huì)和教育信息化帶來的巨大挑戰(zhàn)，對(duì)其信息技術(shù)能力提出更高的要求。通過對(duì)安徽省本科層次小學(xué)教育專業(yè)（全科教師培養(yǎng)）的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析該專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，對(duì)存在的問題提出有效對(duì)策，為建設(shè)高質(zhì)量的小學(xué)全科教師隊(duì)伍提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)全科教師;小學(xué)教育專業(yè);信息技術(shù)能力;教學(xué)設(shè)備;信息技術(shù)素養(yǎng);微課

中圖分類號(hào)：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）07-0020-03

1 引言

提升教師信息技術(shù)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，是促進(jìn)學(xué)校教育信息化應(yīng)用的基本手段[1]。教育部于2014年5月頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《能力標(biāo)準(zhǔn)》”），并要求各高校按照《能力標(biāo)準(zhǔn)》完善培養(yǎng)方案，合理科學(xué)地設(shè)置培養(yǎng)課程，引導(dǎo)在校學(xué)生主動(dòng)接受信息化教育的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代中小學(xué)教師必備的重要能力，是決定基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素，是推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量[2]。

安徽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院三所高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)（全科教師培養(yǎng)），以解決農(nóng)村小學(xué)師資缺乏的現(xiàn)實(shí)問題。筆者通過問卷形式對(duì)該專業(yè)學(xué)生做了信息技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，并用可視化的數(shù)據(jù)展示了調(diào)查結(jié)果。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，發(fā)現(xiàn)提高本科層次小學(xué)全科教師信息技術(shù)能力需要解決的問題，并提出合理可行的建議，以促進(jìn)信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的整合，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

2 研究方法

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)? 筆者通過對(duì)《能力標(biāo)準(zhǔn)》的詳細(xì)解讀，結(jié)合小學(xué)全科教師的培養(yǎng)計(jì)劃，編制《本科層次小學(xué)全科教師信息技術(shù)能力的調(diào)查問卷》。該問卷分為三個(gè)維度，分別為教學(xué)設(shè)備使用情況、信息技術(shù)素養(yǎng)、態(tài)度與意識(shí)。其中，教學(xué)設(shè)備使用情況采用的是多選題型;信息技術(shù)素養(yǎng)、態(tài)度與意識(shí)采用的是李克特五級(jí)量表題型，選項(xiàng)分別為幾乎不會(huì)、不熟練、一般熟練、比較熟練和非常熟練（完全不符合、不符合、一般、符合和完全符合），計(jì)分方法是1、2、3、4、5分依次遞進(jìn)，分?jǐn)?shù)越高，表示其信息技術(shù)能力越強(qiáng)。

調(diào)查對(duì)象? 本次問卷調(diào)查對(duì)象為安徽省設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)（全科教師培養(yǎng)）的安徽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)和合肥師范學(xué)院三所高校的學(xué)生。為能夠得到更加全面客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)，以使調(diào)查結(jié)果更具有代表性和典型性，調(diào)查對(duì)象覆蓋了安徽省設(shè)有此專業(yè)的所有本科學(xué)校的各個(gè)年級(jí)。

數(shù)據(jù)分析工具? 為保證問卷的可信性和合理性，筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 23.0對(duì)問卷整體進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，Alpha信度系數(shù)為0.893，說明該問卷信度很高，具有較高的內(nèi)部一致性。同時(shí)，本問卷主要對(duì)其內(nèi)容效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，通過導(dǎo)師和一線教師的共同參與，對(duì)題目的設(shè)置、結(jié)構(gòu)和難度進(jìn)行了反復(fù)修改，從而保證該問卷的內(nèi)容效度。

調(diào)查數(shù)據(jù)? 本次調(diào)查問卷通過問卷星發(fā)放于2018年12月9日，截止于2019年1月6日。問卷共回收313份，有效問卷為312份，有效率為99.68%。其中，安慶師范大學(xué)的人數(shù)最多，共189人，占總?cè)藬?shù)的60.58%;合肥師范學(xué)院共70人，占22.44%;安徽師范大學(xué)共53人，占16.99%。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

教學(xué)設(shè)備使用情況? 通過表1數(shù)據(jù)顯示，在常用的教學(xué)設(shè)備中，多媒體教室的使用情況最好，共有81.09%的學(xué)生會(huì)使用多媒體教室;選擇投影儀的人數(shù)僅次于多媒體教室，所占比例為56.73%;微格教室的使用情況也相對(duì)較好，有54.17%的學(xué)生會(huì)使用微格教室;電子白板和錄音筆的使用情況不佳，所占比例分別為37.82%和30.45%;會(huì)觸控一體機(jī)和掃描儀的人數(shù)最少，分別占比僅為18.27%和15.71%。

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)備不斷更新，但是學(xué)生的掌握情況還不夠理想，具有較大進(jìn)步空間。學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備，以便今后更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在教育信息化的大浪潮中，未來教師需要積極適應(yīng)新型的教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造更加便捷的教學(xué)環(huán)境。

信息技術(shù)素養(yǎng)? 表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)技能的掌握情況不佳。有1.6%的學(xué)生幾乎不會(huì)使用搜索引擎，還有7.05%的學(xué)生不會(huì)下載軟件。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用辦公軟件，但僅有8.33%的學(xué)生能夠達(dá)到非常熟練的程度。大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)使用動(dòng)畫制作軟件。對(duì)于圖像處理軟件，大部分學(xué)生都會(huì)使用，但只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的處理。媒體播放軟件的使用情況一般，還有22.44%的學(xué)生使用不熟練，甚至幾乎不會(huì)使用。極少數(shù)學(xué)生會(huì)使用音頻編輯軟件和視頻編輯軟件，幾乎不會(huì)的學(xué)生明顯多于其他軟件。超過一半的學(xué)生不會(huì)使用屏幕錄制軟件，僅有2.14%的學(xué)生能夠非常熟練地使用。思維導(dǎo)圖軟件的使用情況最不理想，選擇幾乎不會(huì)和不熟練的學(xué)生分別高達(dá)31.73%和34.94%。微課或慕課是當(dāng)前流行的授課方式，但是會(huì)使用和制作的學(xué)生也很少，甚至有24.04%的學(xué)生幾乎不會(huì)使用或制作微課和慕課。

從國(guó)家教育信息化發(fā)展需要來看，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要[3]。現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅速，對(duì)于教師信息技術(shù)能力的要求也越來越高。隨著微課和慕課的盛行，對(duì)動(dòng)畫制作、圖像處理、音頻編輯、媒體播放等各個(gè)方面都有了更高的要求。學(xué)生需掌握較多信息技術(shù)技能，如能熟練使用搜索引擎查閱并下載日常教學(xué)需要的資料，會(huì)使用基礎(chǔ)的辦公軟件，會(huì)用Excel處理學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)，會(huì)利用思維導(dǎo)圖等軟件進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)等。

態(tài)度與意識(shí)? 從表3中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生還不太了解《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，甚至有10.9%的學(xué)生完全不了解。大多數(shù)學(xué)生并不理解信息技術(shù)對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的作用，還沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，也并不具備主動(dòng)探索和運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，僅有9.29%的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性。61.54%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)完善自身專業(yè)素質(zhì)有非常重要的幫助作用，但僅有42.62%的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)具有濃厚的興趣，極少數(shù)學(xué)生會(huì)經(jīng)常關(guān)注信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用熱點(diǎn)。相比之下，比較可觀的是57.69%的學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的想法，并希望將信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省小學(xué)教育專業(yè)（全科教師培養(yǎng)）的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力的態(tài)度和意識(shí)并不是很好，雖然超過一半的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)具有濃厚的興趣，但還不能理解為什么要將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，了解《能力標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生更是少之又少。但是，學(xué)生對(duì)利用信息化手段和方式促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)比較強(qiáng)烈。

4 對(duì)策及建議

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合不僅是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，也是教學(xué)改革的必經(jīng)之路[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不僅加快了社會(huì)信息化的步伐，更引領(lǐng)教育事業(yè)朝著現(xiàn)代化的方向快速發(fā)展。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式逐漸被引入各級(jí)各地學(xué)校，向教師提出新的挑戰(zhàn)。小學(xué)教育專業(yè)（全科教師培養(yǎng)）作為未來鄉(xiāng)村教師的儲(chǔ)備力量，必須提高他們的信息技術(shù)水平。所以，筆者從三個(gè)方面提出對(duì)策和建議。

完善教學(xué)設(shè)備，提升高校教師的信息技術(shù)能力

1）學(xué)校及時(shí)改進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)建先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。在教育信息化的大環(huán)境下，安徽省各地區(qū)已基本實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)環(huán)境，配備了各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如電子白板、觸控一體機(jī)、投影儀、掃描儀等。因此，各高校也應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供此類儀器設(shè)備并進(jìn)行教學(xué)，確保小學(xué)教育專業(yè)（全科教師培養(yǎng)）的學(xué)生不僅能夠熟練使用這些先進(jìn)設(shè)備，并能夠掌握基礎(chǔ)的故障維修等技術(shù)。

2）對(duì)高校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高其信息技術(shù)能力。高校中年長(zhǎng)教師所占比例相對(duì)較大，對(duì)先進(jìn)技術(shù)的接受能力較低，對(duì)很多新興儀器不能熟練使用，在教學(xué)過程中產(chǎn)生極大阻礙。教師先熟練掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，才有余力指導(dǎo)學(xué)生操作，及時(shí)準(zhǔn)確地解決學(xué)生提出的問題或設(shè)備遇到的故障。因此，高校教師必須提高自身的信息技術(shù)能力和設(shè)備操作能力。

建立互助平臺(tái)，共同提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

1）班級(jí)建立交流互助平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)。

①資源共享。任課教師可通過平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或不足自主學(xué)習(xí)。

②答疑解惑。學(xué)生可直接在平臺(tái)提出問題，教師隨時(shí)隨地進(jìn)行解答，或?qū)W生在平臺(tái)上共同討論以解決問題。

③交流互動(dòng)。課后實(shí)踐作業(yè)或?qū)W生個(gè)人作品也可上傳至平臺(tái)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)，共同交流提高。

2）定期開展信息技術(shù)應(yīng)用座談會(huì)，加強(qiáng)師生間的信息交流與傳遞。提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)，首先要做的就是革新學(xué)生的觀念。教師需要在新型教育教學(xué)理念方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用熱點(diǎn)。

3）提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。微課是信息化時(shí)代一種新的教學(xué)手段，學(xué)生需緊跟時(shí)代潮流，學(xué)會(huì)使用并制作微課。首先，中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)資源豐富且質(zhì)量高，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí);其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制作微課，根據(jù)學(xué)生的自身情況和微課的特點(diǎn)，從理論知識(shí)基礎(chǔ)、微課制作方法和教學(xué)應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行講解;最后，微課錄制結(jié)束后，師生共同進(jìn)行教學(xué)反思，以彌補(bǔ)缺少真實(shí)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在錄制微課過程中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)及時(shí)講解，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。■

參考文獻(xiàn)

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[2]杜玉霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].中國(guó)電化教育，2017（8）：86-92.

[3]祝智庭，閆寒冰.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（9）：5-10.

[4]李毅，王欽，吳桐，等.中小學(xué)信息化教學(xué)關(guān)鍵影響因素的多維度比較研究[J].中國(guó)電化教育，2017（10）：44-50.