馬松

摘 要： 《人力資源管理》課程是民辦高等院校人力資源管理專業(yè)的專業(yè)核心課，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生多元化的學習需求。本文通過建立基于微信平臺開發(fā)的《人力資源管理》課程微課教學資源，《人力資源管理》課程的微課教學設計主要通過“課前自學”、“課堂活動”、“課后復習”這三個模塊的緊密配合來實現(xiàn)。最后重點對微課在人力資源管理課程教學中的應用效果進行了討論。

關鍵詞： 微課;教學資源;人力資源管理課程

一、微課教學資源庫的建設

微課教學資源庫建設主要是利用 “微信公眾平臺”，教師申請微信公眾號，在后臺進行編輯、管理，學生用手機下載微課相關資源，教師可同時看到學生何時下載及參與學習等情況，這是一種便捷的 “一對多”式師生交流渠道。

首先是知識結構圖建設。針對《人力資源管理》課程，根據(jù)教學標準建了立 7 個模塊，12 個重難點的知識結構圖。并為每個知識點擬定新穎的微課標題，形成慕課資源庫的建設框架。

其次是教學資源建設。這是資源庫建設的重點，課程資源建設主要運用藍墨云班課教學APP，教師上傳資料，建立活動庫。其內容主要包括：課程標準、課程設計、案例庫、試卷庫、習題庫等素材資源。共建設案例庫20個，試題庫10套，習題庫200 道。同時還有教學方法、拓展資源以及參考書目等內容。

二、微課視頻的錄制

錄制微課課程資源庫建設的核心，先將每個知識點的PPT 做出，統(tǒng)一模板，統(tǒng)一格式。其次將每個知識點的錄制時間控制在10-15分鐘，12集微課錄制總時長約200分鐘左右，形成課程的慕課資源。采用camtasia studio8.0漢化版錄屏軟件進行錄制，統(tǒng)一制作了片頭和片尾，保證了微課學習的系統(tǒng)性與美觀性。錄制微課時重點把知識點內容在2—3分鐘之內介紹清楚，然后，再設計一個問題或案例來啟發(fā)學生思考，目的是讓學生鞏固知識點。最后布置一個實訓項目，以便在翻轉課堂時運用。

三、微課教學應用模型的構建

結合微課的內涵、特點及實施要求，根據(jù)人力資源管理專業(yè)教學實際和學生的思維特征，主要構建了以“微教學單元”為載體、以微課為輔助資源的教學應用模型，該模型由課前、課堂、課后3部分組成，課前基于微課培養(yǎng)學生自主學習能力;課堂突出合作探究，促進知識內化;課后利用微課查漏補缺、析難解疑、強化鞏固。

1.“課前自學”模塊

學生思考“導學問題”，觀看微視頻，練習測試。圍繞學習目標和 進行自主學習，通過觀看微課、完成配套前測題，提出和記錄學習疑難和困惑，以備課堂上與教師、同學溝通交流。其中，微視頻（一般提供 3～4 個）是學生開展自主學習的支架與載體。

2.“課堂活動”模塊

本模塊教師采用“微教學單元”的方式處理教材，將知識點進行細化，根據(jù)學生課前自學情況，教師提出問題，再把問題解決作為學習任務置于整個學習過程中，進而為學生設計真實的可操作的任務。學生以學習小組為單位，在自主學習的基礎上展示交流疑難困惑，成員間合作探究、互動生成。教師作對課前預設和課堂生成的疑惑點進行統(tǒng) 一講解或個別輔導。

3.“課后復習”模塊

教師通過布置批閱作業(yè)、微課反饋，反思與修正微課，學生借助微課對重點、難點進行消化吸收。

四、微課教學應用與評價

本次研究我們選擇的教學對象為人力資源管理專業(yè)15級兩個班進行試驗， 在微課的應用與評價過程中，結合學生學習特點，與傳統(tǒng)課堂科學的結合在一起，在《人力資源管理》課程進度和學生知識掌握程度相當?shù)那疤嵯?，對照班采用傳統(tǒng)教學方法，以具體的三個知識點的學習為例。主要以“人力資源需求預測、供給預測的方法”、“績效考評的方法”和“崗位評價及薪酬制度的設計”為例，在教學中教師主要使用多媒體課件進行知識點的講授，學生通過課堂學習后進行測驗評價。實驗班的學生采用微課教學，在課程學習后同樣對實驗班學生進行測驗評價。試驗結束后分別對授課教師進行訪談，對實驗班學生進行問卷調查。通過對比，總結微課應用效果。

試驗完成后，對實驗班的 28名學生發(fā)放了問卷，通過調查與了解，在使用了微課教學一段時間后，有62%的學生認為微課的加入對自己學習的興趣起到很大提升效果，22%的學生認為對學習興趣的提升起到一定效果，只有16%的學生表示微課沒有對學習興趣起到積極作用，這就表明微課的教學應用對大多數(shù)學生提高學習興趣具有積極的作用。

通過微課教學模式的應用，以學生為主體確實讓學生動起來，但在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。

如學生的主動學習意識較差，課下的在線學習個別學生不能完成，在課上還要拿出時間讓他們學習，影響了教學效果;教師的工作量加大，由于課上以學生為主體，各種意想不到的問題得提前預測。同時要在線批閱大量作業(yè)，在線與學生交流，工作量加大;其次，學校的硬件建設環(huán)境不配套。由于學生多，實驗實訓室相對較少，不能保證學生在課下順利上網(wǎng)學習。在手機上學習，由于是視頻，學生不愿使用自己的流量，因此，校園需要Wifi的全方位覆蓋，才能實現(xiàn)在線學習。

總之，微課教學的應用與課程建設、教學方式改革應該有機結合，這還需要進一步探索實踐，教學資源庫的建設也需要進一步深化，要逐步摸索出一條既能適合學生學習，又能提高學生技能，這是今后課程改革的努力方向。