劉娟

摘要：《中文聽說讀寫》（Integrated Chinese）是在美國學校使用率最高、影響力最大的中文教材。本文通過對教材的研究，探討了《中文聽說讀寫》在教材設置上的特點，并對教材改進提出建議，為國內(nèi)外對外漢語教學教材編寫提供參考。

關鍵詞：《中文聽說讀寫》特點;建議

一、《中文聽說讀寫》教材簡介

《中文聽說讀寫》（Integrated Chinese）是在美國學校使用率最高、影響力最大的中文教材。它的編者是姚道中、劉月華等。在1997年由波士頓劍橋出版社（Cheng&Tsui）出版后，被美國各類學校廣泛使用，美國大多數(shù)中學和大學都采用了這套教材教材。在《中文聽說讀寫》這本教材出現(xiàn)之前，美國學校大多是使用了北京語言學院出版的《實用漢語課本》?！秾嵱脻h語課本》教材內(nèi)容相對陳舊，與現(xiàn)代生活貼切度相對不高，教學效果不太好。《中文聽說讀寫》出版以后，絕大部分代替了《實用漢語課本》，成了美國大多數(shù)各類各級學校漢語教學使用的教材并收到了良好的教學效果。教材適用對象為中學生、大學生、社會人士，它的注釋語種是英語，教材功能是綜合教材。教材分為《中文聽說讀寫》初級教材和《中文聽說讀寫》中級教材兩部，其中初級教材兩冊，中級教材一冊。

《中文聽說讀寫》每一課時都包含有漢字、詞匯、語法方面的知識，每課包括詞語與課文、語法、句型操練、課文英譯，并穿插注釋、補充詞語和文化背知識簡介。書末附有繁體漢字排印的課文、中國地名和上冊詞語索引。初級兩冊的練習用書都包括聽力理解、口頭表達訓練、閱讀理解、語法和書面表達訓練四個部分。練習方式基本上是傳統(tǒng)的題型，如正誤判斷、選擇題、回答問題、情景對話、看圖說話、命題作文等等。漢字練習本都包括每課的漢字筆畫、筆順演示與練習。教材還包含有配套的練習冊，練習題涉及漢語聽力、口語練習、漢字書寫、詞匯理解、語法練習、閱讀理解和漢語寫作等方面，對學生聽說讀寫能力培訓起到檢查和鞏固作用。

二、教材設置特點

《中文聽說讀寫》是一本較成功的對外漢語教材，受到了師生好評并取得較好的教學效果，究其原因主要有：

（一）對學生有吸引力

《中文聽說讀寫》教材貼近學生日常生活，漢語教學的目標是讓學生使用漢語，教材的教學目標設置上主要培訓學生基本的、日常的語言交際能力。教材適應學生“模仿-運用”需求，符合學生學習需要，課文話題多是見面問候、介紹家庭、興趣愛好、節(jié)日介紹等圍繞日常生活的。教材不僅貼近學生日常生活，還符合美國的現(xiàn)實社會生活。在《中文聽說讀寫》中有一課是講交通，就使用了美國常用的表達方式“紅線”“綠線”等。另外教材內(nèi)容既具有哲理，又能弘揚中國傳統(tǒng)道德或是文化的。該選材內(nèi)容是從生活中的各個方面來選擇，天文地理、政治哲學、商業(yè)經(jīng)濟、生活趣聞、電影娛樂等等，這樣不但可以提高學生的學習興趣，還能增多方面的知識。還有就是教材的圖文并茂，不僅是彩色印刷，練習、課文、作業(yè)，各個方面都加入相關的插畫，增加了本教材的吸引力。

（二）難度適當

《中文聽說讀寫》這本教材，不但分初、中等級，并且在每個等級上還有難度的劃分。任何一本教材都不可能滿足所有階層和年齡段的需要，所以就必須把教材變?yōu)橄盗?，按難度或是內(nèi)容分出等級，這樣學生的可選擇性才會增加，才會大部分學生都能找到適合自己的教材。教材在每篇課文后都附有品議注釋和英文翻譯，有利于學生自學和加深理解。詞匯教學也是采用的“詞匯—拼音—詞性—英文注釋”這種模式來進行教學。這本教材很好地將難度分級，例如將詞匯分為核心詞匯和非核心詞匯，語法教學也是難度循序漸進并結合了英漢對比分析。另外在漢字、詞匯和語法的編排上，采用分段式編排的方法，減輕了學生學習的壓力。教材能夠滿足不同層次學生對于漢語學習的需求，因此是成功的。

（三）注重了知識學習與實際運用的聯(lián)系

如今的很多教材對語言知識的學習是很看重，但是在教材中語言技能的實際運用就相對體現(xiàn)的較少。在實際中運用才是鞏固知識的最好途徑。這點在《中文聽說讀寫》當中也有較好的體現(xiàn)，比如在練習中加入了大量的適合實際應用的題型，例如看圖對話、交際用語等等。這樣就把知識的學習與實際的情景更好的聯(lián)系在了一起，能夠提高學生的實際運用能力。教材還重視了英漢翻譯，包括詞匯翻譯、句子翻譯和短文翻譯。英語和漢語在語法上有一定的相似性，加強翻譯練習對學生在理解詞義、句意，掌握語法結構上起到積極作用。

三、教材改進建議

該教材在美國使用率最高，影響面甚至到了加拿大，澳大利亞和一些歐洲國家，可以說是一套影響力大，涉及面廣的成功教材。但是通過對美國師生進行的一些調(diào)查問卷中我們也發(fā)現(xiàn)，該教材仍存在一些問題需要我們?nèi)ニ伎己透倪M。

（一）缺乏教學輔助性材料

教師是完成課堂教學活動的主導，教材是完成教學計劃，實施教學活動的依托。教師對教材的要求是方便，有效，可操作性，學生對教材的要求是準確，真實，有趣味性，滿足教師和學生需求的教材才是一部好的教材。教師要引導好每一節(jié)課，理想的教材不僅要提供課文，生字表和語法解釋，還需要充足的練習和教學完成所需要的輔助性資料。輔助性資料比如練習冊，音像材料等應該有較好的體現(xiàn)。輔助性資料不僅為教師開展教學活動提供參考，更好地完成教學活動，也有利于學生自學能力的培養(yǎng)和鞏固學習成果。這要求編撰漢語教材的同時一定要重視配套的輔助性資料的編寫。

（二）沒有充分面對所有適用對象

如今的對外漢語教學大多都是面英美國家，或是說面向可熟練用英語的學生。所以教材的編寫也大部分是適合英語學生學習的。但是，并不是只有這樣的學生才想學習漢語，很多人不會英語或者英語水平不高的人也是很希望學習英語的，對于一本用英語作為注釋語言的教材，他們是無從下手的。特別是隨著中國“一帶一路”倡議政策的提出與實施，“一帶一路”沿線國家來華留學生日益增多，中國與沿線國家的政治、經(jīng)濟、文化交往日益密切。近年來，東南亞國家來華留學生人數(shù)已經(jīng)占來華留學生人數(shù)的半壁江山，中國在東南亞國家開設的孔子學院數(shù)量和派遣的對外漢語教師人數(shù)逐年增加，東南亞國家以及其他非英美國家的學生學習漢語的熱情高漲?！吨形穆犝f讀寫》這本教材存在對英語過分依賴的情況。非英語母語學生如果使用一本面向自己國家母語的教材，學習效率會提高很多，這為我們編撰其他語種的漢語學習教材提出了要求。另外在教學目標方面，每個授課班都是有這不一樣的教學目標。漢語初級水平只要達到簡單的日常交際就可以了，而漢語中高階段對漢語的聽說讀寫和中國文化的深入了解就有更高的要求，所以面對不同漢語水平的學生要有不同的教學目標，教材的細分有利于教學活動的實施。

四、結論

對外漢語教學如今發(fā)展迅速，世界上形成了“漢語熱”的現(xiàn)象，我們更應該重視漢語教學問題。教材是教學的基礎，教材一定要因地制宜，開拓創(chuàng)新，跟上時代的發(fā)展，為漢語的發(fā)展提供更大的助力。 雖然如今的漢語教學還沒有像英語教學那樣在全世界影響那么廣，但是我們要全力設計好適合外國學生所需要的教材?！吨形穆犝f讀寫》這套教材的出版是對漢語教學一個很大的促進，這套教材的優(yōu)點和不足都會對國內(nèi)編撰對外漢語教材有很大的借鑒作用。

參考文獻：

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[2]石彥霞，秦坤靜.談對外漢語教材編寫的針對性原則——以《中文聽說讀寫》為例[J].現(xiàn)代交際，2016（10）：237-238.