摘要：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多角度、多層次、多用途的。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，幼兒園越來(lái)越重視建構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展中的教育價(jià)值。在實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感受到，要使建構(gòu)游戲能夠深入、高質(zhì)量地開展，促進(jìn)幼兒的思維想象、語(yǔ)言表達(dá)、合作探究等能力得到提高，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的建構(gòu)游戲環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒;適宜;游戲環(huán)境

一、以興趣為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲區(qū)域環(huán)境

建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)建要能夠滿足幼兒搭建的需求，使幼兒來(lái)到這里就能產(chǎn)生搭建的興趣。在游戲場(chǎng)地上，要保證一定的空間作為獨(dú)立的建構(gòu)游戲區(qū)域，滿足幼兒隨時(shí)建構(gòu)的興趣與需求;在材料投入上，除了園內(nèi)提供外，還可以把教師、家長(zhǎng)和幼兒共同收集的廢舊物品充實(shí)到建構(gòu)區(qū)域內(nèi);在時(shí)間分配上，將幼兒園一日活動(dòng)做好安排，保證每天1小時(shí)左右的建構(gòu)游戲時(shí)間，為幼兒搭建出他們喜歡的作品創(chuàng)造條件。場(chǎng)地、材料、時(shí)間的保證，能夠滿足幼兒自主個(gè)性化發(fā)展的需要，給予幼兒更加充分、自主、愉悅的學(xué)習(xí)與游戲空間。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào)整建構(gòu)游戲中教師的定位

有的教師認(rèn)為不需要“教”幼兒也會(huì)搭建，把建構(gòu)游戲作為幼兒離園時(shí)間的消磨，起到便于管理幼兒的目的。教師往往忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)及建構(gòu)材料的功能。隨著人們對(duì)幼兒教育的日趨重視，幼兒園投入在建構(gòu)游戲材料中的資金越來(lái)越多，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目。但是在材料投放的種類上還存在千篇一律現(xiàn)象，缺乏目的性，沒有充分考慮到各個(gè)年齡段幼兒的搭建水平，對(duì)于建構(gòu)材料的玩法與功能研究不夠。教師在建構(gòu)游戲材料投放上要體現(xiàn)出不同材料的差異性、同種材料的遞進(jìn)性、輔助材料的替代性、園本材料的特色性原則，滿足幼兒的活動(dòng)需求，使幼兒在堆、疊、拆、搭、拼的過(guò)程中表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)。

在幼兒的建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是一個(gè)隱性的教育過(guò)程，對(duì)教師的潛能是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且還包括許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識(shí)到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍物體和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)并了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，掌握平鋪、延長(zhǎng)、對(duì)稱、加寬、加長(zhǎng)、加高、圍合、蓋頂、插接、鑲嵌、穿套等技能，指導(dǎo)幼兒制定建構(gòu)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

三、以激發(fā)幼兒自主性為目標(biāo)，調(diào)整建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

在創(chuàng)設(shè)適合建構(gòu)游戲環(huán)境的探索中，我們采用了如下幾項(xiàng)策略。

（一）以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣

教師在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的環(huán)境。

——以材料的投放為基礎(chǔ)。作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進(jìn)程。

首先，要明確什么型號(hào)的積木適合在哪個(gè)年齡班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。

其次，要符合幼兒年齡特點(diǎn)投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型較輕的積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中大班時(shí)為了滿足幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時(shí)，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

最后，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料投入幼兒建構(gòu)游戲中，比如：酸奶盒、瓶子、露露罐、撲克牌、紙杯、紙板等組成一個(gè)建構(gòu)游戲的“百寶箱”。

——以主題的確立為開端。確定建構(gòu)游戲的主題即玩什么，是孩子自己商量的，也可以由老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“小小建筑師”“美麗的幼兒園”“動(dòng)物園”“超市”等;有了明確的主題，幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的和建構(gòu)設(shè)想，幼兒才能建構(gòu)盡情地表現(xiàn)心中多姿多彩的世界。

（二）建立游戲規(guī)則，保障游戲活動(dòng)有序開展

在建構(gòu)游戲中，經(jīng)常發(fā)生物品被碰倒、散放、零亂的現(xiàn)象，針對(duì)游戲中偶發(fā)的問(wèn)題，教師有必要和幼兒共同制定一些規(guī)則。如應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建，以方便他人取放材料;不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走;拿同伴的材料要經(jīng)過(guò)同伴允許;小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物;撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉;收材料時(shí)要分類放回指定地點(diǎn);播放幼兒熟悉的音樂(lè)提醒幼兒收玩具。

（三）通過(guò)作品欣賞，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣

在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的作品拍成照片，并收集成冊(cè)，供幼兒欣賞。這樣不僅促進(jìn)幼兒之間的交流，滿足了成功感，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)可以帶幼兒參觀其他班級(jí)幼兒搭建的成果，為幼兒互相學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒嘗試挑戰(zhàn)有一定難度的搭建，激發(fā)幼兒的靈感，開闊幼兒的思路，使他們?cè)诖罱ㄖ杏懈玫陌l(fā)揮。

建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知和體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的觀察力和動(dòng)手能力，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交往中，學(xué)習(xí)自覺遵守游戲規(guī)則，嘗試挑戰(zhàn)一定難度，體驗(yàn)分享與合作，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金靜.創(chuàng)設(shè)適宜小班幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境[J].少年兒童研究，2012（04）：48-49+23.

作者簡(jiǎn)介：白文香，盤錦市教師進(jìn)修學(xué)院。