摘要：新時(shí)期下，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多，更青睞于有著創(chuàng)新意識(shí)的全能型人才，適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際化的新環(huán)境。中職學(xué)?？辞逦磥?lái)的前行方向，重視中職生英語(yǔ)能力的鍛煉，使之能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)信息進(jìn)行切實(shí)有效地識(shí)別，通過(guò)多元化的授課方式來(lái)鍛煉其綜合能力。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，憑借先進(jìn)理念，對(duì)授課的手段進(jìn)行切實(shí)有效地創(chuàng)新，巧用角色的扮演，尊重其個(gè)性的差異，強(qiáng)化溝通的能力，借助中西文化的對(duì)比來(lái)，保證英語(yǔ)教學(xué)中的精準(zhǔn)獲知，構(gòu)建出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：中職;英語(yǔ)教學(xué);多元方法;創(chuàng)新;探求

中職學(xué)校是以就業(yè)為方向的，使學(xué)生在課堂中對(duì)職業(yè)技能做到極大程度地培養(yǎng)，使之具有極強(qiáng)的實(shí)踐力走入社會(huì)。中職英語(yǔ)課堂在新時(shí)期下突顯出諸多的不足，教師審視以往的授課模式并找到其中不足，對(duì)多元化的教學(xué)手段進(jìn)行切實(shí)有效地探求，創(chuàng)新授課方式來(lái)燃起學(xué)生的參與熱情，使之釋放自身的潛能，綜合能力得到相應(yīng)程度地鍛煉，做到全方位地成長(zhǎng)。

一、憑借先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)

中職英語(yǔ)課堂中，教師憑借先進(jìn)理念，對(duì)授課的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，在相應(yīng)程度上強(qiáng)調(diào)技能的強(qiáng)化，但基于以往單一的授課模式和停滯不前地授課效率，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多元的授課方案，對(duì)解讀的模式進(jìn)行切實(shí)有效地創(chuàng)新。教師對(duì)過(guò)去“灌輸式”的解讀方式做到極大程度地摒棄，通過(guò)一些貼近生活的內(nèi)容，與多學(xué)科結(jié)合，融入足夠的趣味性，使中職生對(duì)英語(yǔ)的魅力做到極大程度的感受，通過(guò)小組、英語(yǔ)歌、情境等多元的手段使沉悶的氣氛得到切實(shí)有效地緩解，燃起參與的熱情，授課效率得到相應(yīng)程度地提升，滿足學(xué)生多樣化的需求。例如，在解讀與十二個(gè)月相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師不再讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多地模仿，而是借助歌曲的方式來(lái)對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行輕松地內(nèi)化，使之英語(yǔ)素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合去解決生活中的一些問(wèn)題，鍛煉綜合的能力。

二、創(chuàng)新授課手段，尊重個(gè)性差異

中職生因智商、喜好及接受能力等的不同而在課堂中呈現(xiàn)出較為明顯的個(gè)性差異，故教師應(yīng)對(duì)其表示極大程度地尊重，這正是多元化教學(xué)的先決條件。教師放低姿態(tài)地融入中職學(xué)生的生活，繼而收集到其真實(shí)的需求和愛(ài)好等，設(shè)計(jì)出有著針對(duì)性的授課方案，巧用分層的手段對(duì)各層次學(xué)生求知欲望做到切實(shí)有效地滿足，秉承著“教無(wú)定法”的原則，在進(jìn)行多元授課時(shí)應(yīng)“因人而異”，避免過(guò)多的要求，使之燃起參與的熱情，對(duì)英語(yǔ)的訓(xùn)練方案做到一定的調(diào)整。例如，解讀新的單詞時(shí)，記憶讓學(xué)生感到吃力，教師隨之采用“炸彈游戲”，言明游戲的規(guī)則，然后對(duì)單詞進(jìn)行朗讀與沉默二者間的切換，若哪位學(xué)生反應(yīng)慢，則對(duì)單詞進(jìn)行多次朗讀或者進(jìn)行相應(yīng)的才藝表演，但必須與英語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)，如演唱英語(yǔ)歌曲等，使學(xué)生自愿地參與，在游戲化的分層手段中完成較難的記憶，構(gòu)建高效的課堂。

三、巧用角色扮演，強(qiáng)化溝通能力

中職學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)水平均有著一定的不足性，與社會(huì)需求有所脫節(jié)，教師巧用角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)授課的多元化，使之在參與強(qiáng)化其溝通的能力，跟上時(shí)代進(jìn)步潮流，讓其交際能力得到極大程度地提升。教師縱覽全局，對(duì)教材進(jìn)行審視并設(shè)計(jì)出與學(xué)生能力相契合的溝通話題，例如，解讀與shopping相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成4-6人的小組，進(jìn)行購(gòu)物場(chǎng)景的還原，教師退據(jù)點(diǎn)撥的位置，在學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物模擬時(shí)遇到不會(huì)的句式及單詞時(shí)做到及時(shí)的幫助，使之能夠順利地完成角色的扮演，并在銷售與購(gòu)買的過(guò)程中體會(huì)不同角色的表達(dá)規(guī)律，繼而使溝通更為舒適，也使之在交流中不敢于表達(dá)。情境與角色的多元化方式下，學(xué)生在交際中 開(kāi)始尊重對(duì)方的想法，通過(guò)相互間的合作來(lái)完成對(duì)話，鍛煉溝通的能力。

四、借助異同對(duì)比，保證精準(zhǔn)獲知

英語(yǔ)課程中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)陌生的語(yǔ)言有著不同程度地混淆，對(duì)于時(shí)態(tài)的表達(dá)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，正是其語(yǔ)感的缺失。為改變這種情況，教師通過(guò)異同對(duì)比的方式來(lái)使學(xué)生在接受新的內(nèi)容時(shí)能夠有著精準(zhǔn)性，在后續(xù)的使用中得到極大程度地鞏固，不再混淆的，構(gòu)建出高效的課堂。例如，解讀過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在的完成時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)板書讓學(xué)生看到過(guò)去時(shí)的例句，然后進(jìn)行造句，再將學(xué)生造出的句子寫在例句下，進(jìn)行對(duì)比，使當(dāng)中的規(guī)律和錯(cuò)誤的表達(dá)直接展現(xiàn)，再換用不用顏色的粉筆或多媒體課件等方式，讓學(xué)生看到其中異同，繼而對(duì)兩種不同時(shí)態(tài)都做到精準(zhǔn)地記憶，能夠輕松地在后續(xù)的練習(xí)中區(qū)分，也使溝通更為舒適，不會(huì)給對(duì)方帶來(lái)誤解，鍛煉其綜合能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

就業(yè)壓力逐漸增大的現(xiàn)階段，英語(yǔ)已是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的關(guān)鍵，故教師開(kāi)始通過(guò)多元化的授課方式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力做到極大程度地增強(qiáng)，使之有實(shí)力走入社會(huì)。實(shí)際授課中，教師對(duì)多元化授課的成效做到科學(xué)合理地反思，對(duì)書本知識(shí)的傳遞方式做到豐富，使學(xué)生在課堂中感受到愉悅，繼而放松緊繃的大腦，消除語(yǔ)言陌生感，走出不愿寫和講的窘境，使之飽含熱情地參與，鍛煉自身的綜合能力，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]方艷玲.淺析中職英語(yǔ)教學(xué)中多元文化滲透的意義和策略[J].教育現(xiàn)代化，2019（20）：88-89.

[2]方艷玲.淺析中職英語(yǔ)教學(xué)中多元文化滲透的意義和策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（20）：88-89.

作者簡(jiǎn)介：楊有英，天柱縣中等職業(yè)學(xué)校。