宋 瑞 錢志亮

（北京師范大學(xué)特殊教育所 北京 100875）

一、引言

無論是特殊教育學(xué)校，還是特殊教育專業(yè)的師資培養(yǎng)，都是現(xiàn)階段我國教育相對薄弱的環(huán)節(jié)。而對于特殊教育本科的師資培養(yǎng)來說，北京師范大學(xué)于1986年開設(shè)的特殊教育專業(yè)是首創(chuàng)。隨后，華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高等師范院校接連開設(shè)。X師范大學(xué)于2011年開設(shè)特殊教育本科專業(yè)，開始著重培養(yǎng)特殊教育本科生。截至目前，X師范大學(xué)特殊教育專業(yè)已有7年的歷史，在這7年的時間中所培養(yǎng)出的人才不斷地深入到我國的特殊教育事業(yè)中。然而，在這個過程中有部分人在實踐中所發(fā)揮的作用并不是很理想，甚至有一部分人會選擇跨專業(yè)就業(yè)。總體來說，存在以下的問題：基本功不夠扎實、理論結(jié)構(gòu)不完整、實踐能力嚴重不足，這些問題導(dǎo)致學(xué)生難以盡快適應(yīng)特殊學(xué)校課程改革的需要。

近幾年來，實踐教學(xué)逐漸成為了當(dāng)今高等院校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。各類高校師范專業(yè)的實踐教學(xué)體系不斷完善，現(xiàn)如今，實踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該包括了基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和社會實踐等子系統(tǒng)。[1]在這其中，專業(yè)實踐是指教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能教學(xué)、專業(yè)實驗教學(xué)、專業(yè)見習(xí)與實習(xí)等主要內(nèi)容及形式。[2]在王輝，方常春的研究中指出，現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容并不完全符合學(xué)生們認知發(fā)展的規(guī)律,這使得學(xué)生們無法建構(gòu)起自己的知識體系。而且有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏對各個課程進行統(tǒng)整或綜合,從而造成理論課課時偏多,實踐課課時偏少。長此以往，學(xué)生的知識面變得狹窄,思想阻塞,走上工作崗位后,無法適應(yīng)特殊學(xué)校教育教學(xué)和課程改革的需要[3]。

實踐類課程的設(shè)置，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的指向標(biāo)。整個實踐類的課程設(shè)置就好比在給專業(yè)學(xué)生搭建一個骨架。因此，實踐類課程設(shè)置的合理度以及完善性在很大程度上影響著特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本研究以X師范大學(xué)特殊教育專業(yè)為例，通過對實踐類課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析，來探討該專業(yè)實踐類課程設(shè)置中存在的一些問題，為其后期的實踐類課程設(shè)置提供一些參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象。本研究以X師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的學(xué)生為研究對象，共計121人。本研究共發(fā)放學(xué)生問卷121份，回收121 份，回收率為100%。其中經(jīng)過分析統(tǒng)計，有效問卷為118，有效率為97%。

（二）研究方法。

1.問卷調(diào)查法。本研究采用了問卷調(diào)查法，根據(jù)研究設(shè)計和預(yù)調(diào)查的實際情況，發(fā)放問卷進行調(diào)查。關(guān)于研究工具的設(shè)計，本研究參照了武碭等人的《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》[4]，后結(jié)合本研究目標(biāo)加以修改。

2.訪談法。結(jié)合研究需要，對專業(yè)的12名同學(xué)，進行訪談，主要采用半結(jié)構(gòu)化的訪談。深入了解學(xué)生對實踐類課程設(shè)置的看法和意見，從而去分析和解釋本研究的結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）實踐類課程設(shè)置的總體現(xiàn)狀。通過調(diào)查統(tǒng)計，目前X師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生共計150人，根據(jù)本人近幾年對該專業(yè)實踐類課程設(shè)置的了解，X師范大學(xué)特殊教育專業(yè)實踐類課程設(shè)置一直在不斷的改善，實踐教學(xué)的效果也比較突出。特別是在專業(yè)實習(xí)后，學(xué)生的專業(yè)技能得到進一步的提高，但依舊有需要完善的部分。在對特殊教育專業(yè)本科生了解的實踐教學(xué)課程設(shè)置進行描述性統(tǒng)計分析后，結(jié)果分為三個維度如：專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)置情況、專業(yè)見習(xí)的設(shè)置情況、專業(yè)實習(xí)的設(shè)置情況。

1.專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)置情況。從專業(yè)實踐類課程設(shè)置的總體情況來看，在實踐教學(xué)方面主要包含三大方面，即視障教育、聽障教育、智障教育。如表1所示，專業(yè)實踐教學(xué)課程有：手語、盲文、盲校課程與教學(xué)、聾校課程與教學(xué)、培智學(xué)校課程與教學(xué)、視障兒童定向行走與生活技能訓(xùn)練、特殊兒童言語與語言康復(fù)、運動治療與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、音樂治療，共9門課程，總實踐學(xué)時為432，總學(xué)分為23，主要開設(shè)學(xué)期為第五學(xué)期、第六學(xué)期。

表1 專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)置情況

還有部分實踐類課程以專業(yè)任選的方式出現(xiàn)，由學(xué)生自主選擇想要學(xué)習(xí)的實踐技能。包括有適用音樂、實用美術(shù)、教玩具設(shè)計與制作、情緒與行為障礙兒童教育、學(xué)習(xí)障礙兒童教育、特殊兒童個案研究、兒童文學(xué)、舞蹈創(chuàng)編、特殊教育設(shè)備使用和特殊兒童班級管理，總共10門課程，開課學(xué)期主要為第二學(xué)期與第八學(xué)期，總學(xué)時為108，總學(xué)分為6。

表2 專業(yè)見習(xí)的設(shè)置情況

2.專業(yè)見習(xí)的設(shè)置情況。對于專業(yè)見習(xí)，主要集中在大一和大二，如表2所示，主題是走進特殊教育，從聾校、盲校、培智學(xué)校、自閉癥機構(gòu)進行了解。教育見習(xí)是高等師范教育的重要組成部分。特殊教育專業(yè)見習(xí)的目的是使學(xué)生熟悉康復(fù)教育對象，了解康復(fù)機構(gòu)、特殊教育學(xué)校工作特點，在帶隊教師的指導(dǎo)下，將理論學(xué)習(xí)所得運用于康復(fù)教育實踐，獲得相關(guān)的基本技能。

教育見習(xí)成績評定采用優(yōu)（90—100 分）、良（80—89分）、中（70—79分）、及格（60—69分）、不合格（60分以下）等五級計分。當(dāng)次見習(xí)成績由見習(xí)帶隊老師負責(zé)填寫。見習(xí)共計3個學(xué)分。教育見習(xí)成績的評定包括三個方面：見習(xí)態(tài)度、觀摩表現(xiàn)、上交材料、儀容儀表和違紀情況。

3.專業(yè)實習(xí)的設(shè)置情況。通過對學(xué)生的了解，實習(xí)具體情況如表3所示，實習(xí)的具體地點由學(xué)院聯(lián)系，最后交由學(xué)生自主選擇，但每個地點由具體的名額限制。

學(xué)生的實習(xí)地點共有7 個：新疆阿克蘇地區(qū)啟明學(xué)校、酒泉特殊教育學(xué)校、靖遠縣特殊教育學(xué)校、永登縣特殊教育學(xué)校、張掖特殊教育學(xué)校、蘭州市盲聾啞學(xué)校、蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校，參加實習(xí)人數(shù)共51 人，實習(xí)時間為大四第一學(xué)期。

表3 專業(yè)實習(xí)安排情況

（二）實踐類課程設(shè)置所存在的問題。

1.實踐類課程設(shè)置的滿意度不高。通過對問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)生對實踐類課程設(shè)置的總體情況滿意程度不高，在問卷第21 題“總體來說,您對目前本專業(yè)的實踐類課程設(shè)置是否滿意?”學(xué)生選擇如圖1 所示。學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度反映了該類課程的實施效果，就總體來看，有42%的學(xué)生對專業(yè)現(xiàn)在的實踐類課程設(shè)置的情況滿意度為一般。這充分說明了實踐類課程的是實現(xiàn)效果并不理想，與學(xué)生們的實際需求還有較大的距離。

圖1 實踐類課程設(shè)置的滿意度

而在問卷第15 題“學(xué)校實際開設(shè)的實踐性的課程可以滿足實踐需要嗎?”有27%的學(xué)生認為學(xué)校實際開設(shè)的實踐類課程并不能很好的滿足自己的實踐需求,55%的學(xué)生認為一般。甚至有2%的學(xué)生認為現(xiàn)開設(shè)的實踐類課程完全不能滿足自己的實踐需求。

以上兩項數(shù)據(jù)充分說明了專業(yè)學(xué)生對目前專業(yè)的實踐類課程的滿意度。雖然專業(yè)實踐類課程設(shè)置的改革一直在持續(xù)，但是就目前學(xué)生的反饋來看，學(xué)生群體中對于現(xiàn)有的課程設(shè)置還是不太滿意。從大四畢業(yè)生的訪談中得知，實踐類課程對于特殊教育學(xué)生來說非常重要，但是課程的整體設(shè)置并沒有充分考慮到學(xué)生的需求。因此，對于實踐類課程的設(shè)置還需要我們不斷的探索和改革。

2.實踐類課程的安排順序不合理。在問卷第7題“您認為本專業(yè)實踐類課程安排的順序”，其中，有39%的學(xué)生認為實踐類課程的安排順序不太合理，有37%的學(xué)生認為合理程度一般。只有16%的學(xué)生認為目前的安排順序是比較合理的。因此，可以統(tǒng)計出有超過一半的學(xué)生（76%）認為實踐類課程的安排順序不是很合理。在問卷第8題中“您認為本專業(yè)實踐類課程的課時安排”中，大多數(shù)學(xué)生依舊認為實踐類課程的課時安排也不是很合理。其中35%的學(xué)生認為安排不太合理，44%的學(xué)生認為安排合理程度一般，這充分說明現(xiàn)行的課程設(shè)置方案并不受學(xué)生的歡迎。

2.實踐類課程的門類較少。專業(yè)的實踐課程類型少，數(shù)量少。不能很好的滿足學(xué)生的時間需求。在問卷第3 題中“您認為本專業(yè)實踐類課程的數(shù)量”，學(xué)生選擇如圖2所示。

實踐類課程數(shù)量在一定程度上也體現(xiàn)著專業(yè)學(xué)生實踐技能是否扎實，對于現(xiàn)有的實踐類課程，學(xué)生認為開設(shè)的數(shù)量還是太少，45%的學(xué)生認為一般，36%的學(xué)生認為太少，而認為數(shù)量比較多和非常多的學(xué)生僅占11%，因此，總體上實踐類課程數(shù)量還是太少。

圖2 實踐類課程耳數(shù)量

在問卷第4 題中“您認為本專業(yè)實踐類課程的類型”，45%的學(xué)生認為實踐類課程的類型一般，34%的學(xué)生認為實踐類課程的類型比較少。不過通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置的類型在不斷地增加，2018年的實踐類課程相比于前年的來說，多增加了三門課程，這也表明學(xué)校也在努力完善實踐類課程的設(shè)置，也希望不斷的去拓寬學(xué)生的視野。

4.實踐類課程教學(xué)資源的設(shè)置相對匱乏。在問卷第11題中“你覺得實踐類課程的指導(dǎo)老師或任課教師能夠完成課程的輔導(dǎo)和教學(xué)嗎?”學(xué)生的選擇如圖3 所示。可以看出超過一半的學(xué)生(64%)認為現(xiàn)有的教師不能很好的滿足個人的學(xué)習(xí)需求。而且通過訪談得知，由于專業(yè)老師的缺乏很多老師一人“身兼數(shù)職”，一位老師要教很多課程，部分課程是由外請的教師教授，但是由于外請教師有其個人的職業(yè)任務(wù)，只能的假期或者期末的閑暇時進行教學(xué)，這就造成了學(xué)生口中說的“集中壓縮式學(xué)習(xí)”，在短短幾天的時間里集中授課，集中學(xué)習(xí)。

圖3 教師是否可以滿足教學(xué)需求

在問卷第17 題中“你覺得現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施是否滿足個人專業(yè)實踐能力的提高”，有52%的學(xué)生認為現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施并不能很好的滿足學(xué)習(xí)需求，有25%的學(xué)生認為現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施幾乎不可以滿足。這證明學(xué)生對教學(xué)設(shè)施的學(xué)習(xí)利用不并不很好。在訪談中得知，大四的學(xué)生很多都沒有接觸過很多實踐設(shè)備，而且也沒有專業(yè)的老師進行指導(dǎo)教學(xué)，大二大三的學(xué)生對設(shè)備的使用以及分配也不是很清楚。只知道有很多的實驗室，但沒有自己親自體驗過，實踐課程中能用到的也很少。

5.實踐類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不合理。專業(yè)學(xué)生大多認為現(xiàn)有的實踐類課程在課程內(nèi)容上設(shè)置不合理，課程難度一般。問卷第10 題中“您認為各學(xué)期實踐類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排合理嗎?”學(xué)生的選擇如圖4所示，有41%的學(xué)生認為課程內(nèi)容設(shè)置的合理度一般，而33%的學(xué)生認為課程內(nèi)容設(shè)置的不太合理，學(xué)生是課程內(nèi)容的接受者，是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的一大主體，他們的感受與意見直接反映出了當(dāng)前課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性和完整性。

圖4 實踐類課程內(nèi)容是否合理

同時，為了解現(xiàn)有課程內(nèi)容的難度，在問卷第13題中將學(xué)生對現(xiàn)有實踐類課程內(nèi)容的難度進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有58%的學(xué)生認為課程內(nèi)容的難度一般，25%的學(xué)生認為課程內(nèi)容難度不是很大，甚至有1%的學(xué)生認為難度完全不大。在后期的訪談中了解到，由于相關(guān)課程教師的缺乏，專業(yè)實踐課程由其他老師代替，由于不同老師的專業(yè)方向不同，教育教學(xué)時不能體現(xiàn)出實踐類課程的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法深層次獲得不同課程的不同實用技能。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論。本研究通過以上的分析，可以得出以下的結(jié)論：

1.學(xué)生對目前專業(yè)實踐類課程的設(shè)置，滿意度比較低。大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)現(xiàn)行的實踐類課程設(shè)置滿意度為一般，這表明現(xiàn)有實踐類課程設(shè)置并沒有結(jié)合學(xué)生實際的需求。同時，學(xué)生們認為實踐類課程無法很好的滿足個人的實踐技能需求，這也表明，現(xiàn)有的實踐類課程設(shè)置整體上還是不太合理，對學(xué)生起到的實際作用比較有限。

2.實踐類課程的安排順序不合理。學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)時期、課程課時的安排時間等方面都認為不太合理，絕大多數(shù)學(xué)生認為一般。學(xué)生表示對于專業(yè)見習(xí)、實習(xí)的安排與自己的學(xué)習(xí)計劃沖突較大。而對于其他實踐課程，學(xué)生大多傾向于增加課時，認為現(xiàn)有的課時安排太少，使得實踐技能掌握不全面，無法在實際應(yīng)用中幫助到自己。從現(xiàn)有開設(shè)的專業(yè)實踐課來看，基本都集中在第五和第六學(xué)期，兩學(xué)期的時間要完成9門實踐類課程，對于專業(yè)學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)來看是不太合理的。

3.實踐類課程的門類較少。一方面，學(xué)生認為，現(xiàn)有的實踐課程的類型偏少；另一方面，學(xué)生認為實踐課程的數(shù)量太少，無法滿足自身的需求。其中大四的大多數(shù)調(diào)查者反映自身在參與到教育實習(xí)后發(fā)現(xiàn)個人的實踐技能太過薄弱，很多實踐技能都沒有學(xué)習(xí)過，理論學(xué)習(xí)偏多。而大二大三的大多數(shù)調(diào)查者表明自己實際真正學(xué)習(xí)到實踐技能的課程太少，相比于其他高等院校開設(shè)的課程來說，很多內(nèi)容都沒有涉及到。

4.實踐類課程教學(xué)資源的設(shè)置相對匱乏。對于實踐類課程教學(xué)資源來看，主要包含了專業(yè)教師和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。就X師范大學(xué)特殊教育專業(yè)來說，整體的教學(xué)資源是比較匱乏的。師資隊伍中，教師共7人，博士研究生2人，碩士研究生2人，在讀博士2人，本科1人。教師年齡結(jié)構(gòu)，40歲以上2人，30到40歲3人，30歲以下2人。專業(yè)化教師偏少，其他教師一人“身兼數(shù)職”，這就會影響不同課程的教學(xué)效果。而且部分課程的教師為外請教師，這在很大程度上影響了學(xué)生每日的學(xué)習(xí)量；其次，專業(yè)的實驗設(shè)備不完全，部分設(shè)備不能做到“物盡其用”，長期處于閑置的狀態(tài)，學(xué)生親自走進實驗室，接觸不同設(shè)備的機會很少，其中，部分設(shè)備的維護和保養(yǎng)不及時。

5.實踐類課程的整體內(nèi)容設(shè)置不合理。對于課程內(nèi)容來說，主要包括了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時、學(xué)習(xí)評價。由于實踐類課程是偏向于實踐性質(zhì)的，學(xué)習(xí)評價就不能單靠筆試結(jié)果來評判，大多數(shù)學(xué)生表示實踐類課程的考核評價方式還需改革；其次，部分學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是很明確，在訪談中得知，學(xué)生并不是很了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除非老師能在課堂中明確指出并對此給學(xué)生做出要求，否則學(xué)生并不是很明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且，學(xué)生認為實踐類課程學(xué)時太少，導(dǎo)致學(xué)生的實踐技能不夠扎實。在訪談中學(xué)生也表示，實踐技能并不是一學(xué)期就能完全掌握的，但是目前部分課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在一周之內(nèi)，這樣的學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）實踐類課程設(shè)置改革建議的思考。通過調(diào)查研究，在初步掌握X師范大學(xué)特殊教育專業(yè)實踐類課程設(shè)置的情況后，結(jié)合前述論證與分析，現(xiàn)提出相關(guān)改革的一些思考和建議：

1.積極聽取任課教師的建議，教師是課程的一大主體，教師的反應(yīng)和建議可以更為直接的推動課程設(shè)置的發(fā)展。同時更應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到課程設(shè)置的相關(guān)活動中來，定時定期開展與學(xué)生對話的小組討論活動。結(jié)合學(xué)生的需求與建議不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)有的課程設(shè)置體系。讓學(xué)生感受到課程設(shè)置的目的和難度。可同時也可開展一些傾聽學(xué)生意見的專題活動或讓學(xué)生實地參與課程設(shè)置的討論會，讓學(xué)生體會專業(yè)老師的出發(fā)點同時也能及時的收集到學(xué)生內(nèi)心的想法，讓學(xué)生“去學(xué)習(xí)自己設(shè)置的課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這既能反映學(xué)生的要求、強化學(xué)生的主體意識，又能體現(xiàn)出課程設(shè)置的民主性和科學(xué)性，調(diào)動學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

2.將實踐類課程分散到不同年級中，并且盡早的開設(shè)實踐類課程，在問卷第9題中問到“您認為應(yīng)在什么時候開始安排學(xué)習(xí)實踐類課程”，有37%的學(xué)生選擇了大一，44%的學(xué)生選擇了大二。由此可以看出，實踐類課程應(yīng)該盡早的開設(shè)，這樣會分散開學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且，應(yīng)該增加課程的課時，在訪談中大三大四的學(xué)生都提出要增加學(xué)時，學(xué)時少學(xué)生容易形成“走馬觀花”的習(xí)慣，尤其對于盲文、手語課來說，應(yīng)盡早開設(shè)，并將課時增加，讓學(xué)生的技能更加扎實。

同時，完善實踐類課程的必修模塊，固定課程門類，增加實踐類課程任選模塊的選擇，增加選修的學(xué)分要求。讓學(xué)生除去必修模塊后，在選修模塊有更好的發(fā)展。專業(yè)實踐課程的必修模塊如果處于比較飽和的狀態(tài)，因此可以增加選修的課程，選修模塊應(yīng)提供更加前沿和實用的課程。配以專業(yè)化的教師和設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇自己想要的實踐技能，增加課程的靈活性。

3.適當(dāng)調(diào)整實習(xí)以及見習(xí)活動。采用集中式見習(xí)和分散式見習(xí)“雙管齊下”的見習(xí)方式。通過分散式見習(xí)來調(diào)整專業(yè)見習(xí)的時間，讓學(xué)生自主恰當(dāng)?shù)陌才艑I(yè)見習(xí)時間，并且要保持專業(yè)見習(xí)時間的長度，使得參與見習(xí)的學(xué)生在從中有所收獲。盡量保證特殊教育本科生有較長的時間（至少一周）獨自管理見習(xí)班級的各種活動，包括教學(xué)計劃、教學(xué)實施的過程，教學(xué)評價等環(huán)節(jié)[5]。

實習(xí)時間應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，由于考研找工作等事宜與專業(yè)實習(xí)的時間有些沖突，建議將專業(yè)實習(xí)設(shè)置在大三下學(xué)期，實習(xí)時間與個人學(xué)習(xí)計劃的沖突，會使很多學(xué)生無法很好的投入到專業(yè)實習(xí)活動中，導(dǎo)致實習(xí)效果不斷降低。對于實習(xí)，也可采用“雙管齊下”的方法，根據(jù)大部分同學(xué)的需求結(jié)合本人得到訪談內(nèi)容，實習(xí)地點可由學(xué)校確定幾個，再由學(xué)生自主選擇，如若不能滿足學(xué)生自己的需求或者與自己的實際情況有所沖突，可自行聯(lián)系。但需保證在實習(xí)后有一定的憑證并且完成本科生實習(xí)手冊內(nèi)的所有任務(wù)。讓學(xué)生在一個相對靈活的環(huán)境中結(jié)合自己的實際，高效率的完成實習(xí)活動。

4.加快擴建教師隊伍，引進優(yōu)秀的專業(yè)化老師。由于師資隊伍的限制，導(dǎo)致專業(yè)實踐類課程受到了影響。只有加快引進新人才，培養(yǎng)建設(shè)新的師資隊伍，才能直接地解決現(xiàn)有的很多問題。外請教師也應(yīng)保證教學(xué)時長至少為一學(xué)期；其次對于實驗設(shè)備，學(xué)院應(yīng)該建立一個維護完善制度，將原有的實驗設(shè)備進行定期的維修，保證能在教學(xué)中正常使用。并且要注意引進專業(yè)的“新科技”讓學(xué)生時刻掌握最新的研究發(fā)展動態(tài)。

5.完善實踐類課程的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改革部分實踐課程的考核方式，不能只依據(jù)筆試的結(jié)果，將筆試與實踐考核結(jié)合起來。而對于實踐考核方式，教師應(yīng)該考慮到考核的公平與公正，嚴肅對待考核的過程。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置要保證理論與實踐相結(jié)合，不能讓理論知識與實踐技能脫節(jié)。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)該考慮到理論知識在實踐中的應(yīng)用，設(shè)置好一定的學(xué)時和學(xué)習(xí)活動。盡可能的保證學(xué)生能充分的掌握實踐技能，由淺及深。在參考專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)后，完善課程的內(nèi)容，努力培養(yǎng)具有扎實功底的實踐類人才。