伊力扎提·麥麥提 古麗格娜·艾塔洪 買合甫來提·坎吉

（1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.新疆師范大學(xué)大學(xué)生心理健康教育咨詢與研究中心 新疆烏魯木齊 830049）

一、引言

拼音文字根據(jù)其透明程度，即閱讀過程中詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和語音之間的一致性，排列成一個連續(xù)體。[1]透明程度越高，形-音對應(yīng)規(guī)則會雙向一一對應(yīng)，文字將位于連續(xù)體的一端。比如，芬蘭語是一個高度透明的文字，閱讀過程中一個特定的字母永遠(yuǎn)表征一個特定的語音。與此相反，英語中，字母和語音的對應(yīng)關(guān)系雙向不一致，屬于典型的不透明文字，因此位于連續(xù)體的另一端。[2]閱讀是將字母和詞變換為語音編碼的過程，習(xí)得字母符號和與之對應(yīng)的語音得以配對能力是學(xué)會閱讀的重要標(biāo)志，[3]因此文字透明程度對閱讀的影響是顯而易見的。[4]Ziegler&Goswami（2005）用語音單元理論（Grain Size Theory）揭示了文字透明度對閱讀的影響機(jī)制。[5]他們認(rèn)為，形-音對應(yīng)關(guān)系的高度一致性有助于閱讀者使用更小的語言單元，從而閱讀習(xí)得變得相對容易和快。不透明文字中，小單元的一致性則很低，閱讀者只能選擇大單元閱讀策略進(jìn)行閱讀，因此閱讀習(xí)得變得相對困難、所需時間較長。Seymour 等人（2003）考察了14 種語種兒童的閱讀發(fā)展特點，[6]發(fā)現(xiàn)透明文字兒童閱讀能力一年級末就已達(dá)到較高水平，而不透明文字兒童要達(dá)到這種水平則可能需要到二年級末甚至更高。

來自發(fā)展性閱讀障礙研究證據(jù)也證實了文字透明程度對閱讀的影響。發(fā)展性閱讀障礙是以神經(jīng)生物學(xué)為起源，單詞識別正確性和(或)流暢性以及解碼、拼寫能力困難為基本特征的一種學(xué)習(xí)障礙。[7]發(fā)展性閱讀障礙兒童經(jīng)常出現(xiàn)對單詞、字符辨認(rèn)困難，省略、代替、歪曲或添加單詞或者詞組等現(xiàn)象，[8]一般以閱讀準(zhǔn)確性和流暢性不足為基本特征。[9]大量研究表明，拼音文字閱讀障礙兒童字形和語音轉(zhuǎn)換規(guī)則的理解和應(yīng)用能力落后。[10]即便如此，透明文字閱讀障礙兒童仍借助完全一致的形-音對應(yīng)規(guī)則，選擇逐字逐句的閱讀策略來保證閱讀準(zhǔn)確性。但是，這過程消耗很多的認(rèn)知資源，分配到閱讀流暢性的認(rèn)知資源會很少，因此，相比閱讀正確性，透明文字閱讀障礙兒童閱讀速度問題更突出。[11][12][13]

閱讀發(fā)展的SRV模型認(rèn)為，閱讀是由解碼能力和言語理解兩個相對獨立的成分組成。[14]解碼是識別書面文字符號的能力，一般用字詞識別的正確性來測查；言語理解是理解語言的能力，一般用口語或者聽力理解測試來衡量。解碼和言語理解兩者的關(guān)系以及對閱讀理解的作用方面，研究結(jié)論存在分歧。Hoover&Gough（1986）認(rèn)為兩者存在交互制約的關(guān)系，[15]即任何一種能力的不足都會帶來閱讀理解的整體損害，因此提出“閱讀理解=解碼能力×言語理解能力”的乘積模型。Dreyer&Katz（1992）則認(rèn)為，[16]兩者是相對獨立、互相補償?shù)年P(guān)系，一種能力即便發(fā)展不足，另一種能力會補償閱讀理解的發(fā)展，因此提出“閱讀理解=解碼能力+言語理解能力”的加和模型。

維吾爾文是一種典型的透明文字。那么，維吾爾語發(fā)展性閱讀障礙兒童閱讀能力發(fā)展特點如何？閱讀障礙的產(chǎn)生原因是什么？本研究用個案研究方法，考察維吾爾語發(fā)展性閱讀障礙個案單詞閱讀、短文閱讀、閱讀理解和聽力理解能力發(fā)展特點并通過錯誤類型分析，揭示閱讀障礙產(chǎn)生的內(nèi)在原因，為閱讀障礙的鑒別診斷和干預(yù)提供依據(jù)。

二、對象與方法

（一）個案基本情況。個案是小學(xué)四年級的維吾爾族男生，年齡10歲6個月。以世界衛(wèi)生組織“智力-成就差異”定義作為閱讀障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)。具體篩查過程是：（1）用《一分鐘讀詞測驗》選取測驗成績低于全年級平均數(shù)1.5個標(biāo)準(zhǔn)差以下的學(xué)生；（2）對以上學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行瑞文智力測驗，篩選出智力水平中等（25%）以上的學(xué)生（排除智力因素）；（3）通過教師的鑒定排除其他心理障礙，確定閱讀障礙者。

1.家長對個案的評價：閱讀時，先默讀后朗讀，存在逐字逐句閱讀和指讀現(xiàn)象，看書距離很近，閱讀速度很慢，喜歡看有圖片的書，尤其喜歡聽別人講故事，不喜歡做作業(yè)。2.老師對個案的評價：聰明，思維靈活，口語表達(dá)能力好，積極主動地參加各種課外活動，擅長文藝表演。但是，學(xué)習(xí)自主性差，閱讀成績不理想，閱讀速度慢，經(jīng)常替換字形和字音相似的字母。作文內(nèi)容有創(chuàng)意，但有很多拼寫錯誤。3.對照組：從個案所在班里，隨機(jī)選取閱讀測驗和瑞文智力測驗成績處在年級平均水平的5名男生。

表1 個案與生理年齡對照組兒童基本信息

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，個案和對照組學(xué)生閱讀測驗成績存在顯著差異，年齡和智力上不存在差異（見表1）。

（二）測驗工具。本研究所用測驗工具包括《一分鐘讀詞測驗》、《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》、《單詞閱讀測驗》、《短文閱讀測驗》、《閱讀理解測驗》和《聽力理解測驗》。

1．一分鐘讀詞測驗：由80個不同頻率（高/低頻詞）、不同長度（從單音節(jié)詞逐步增加到8音節(jié)詞）的詞組成，要求被試在一分鐘以內(nèi)快速準(zhǔn)確的閱讀。正確閱讀的單詞數(shù)量為該測驗的成績。2.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗：一種純粹的非文字智力測驗，整個測驗分5個分測驗，每個分測驗包含12個題目，總60個題目。3.單詞閱讀測驗：單詞閱讀測驗由72個真詞和24個假詞組成，平衡詞性（實詞、虛詞）、長度（2—8個音節(jié)組成）、詞頻（高頻詞和低頻詞）。評價指標(biāo)有兩個，一個是正確率，即正確閱讀的單詞數(shù)量除以總項目數(shù)量；二是速度，即平均正確閱讀一個音節(jié)所用的時間。4.短文閱讀測驗：短文是一篇描述螞蟻的文章，由113 個詞組成，符合四年級兒童閱讀水平，評價指標(biāo)與單詞閱讀測驗一致。5.閱讀理解測驗：由2篇短文組成，都取自小學(xué)讀物《十萬個為什么》，其中一篇是關(guān)于兔子的描述性資料，另一篇是狐貍和老虎的故事。每一篇短文后有三道選擇題讓學(xué)生作答。答對一題給1分，答錯0分，難度逐漸增加。6.聽力理解測驗：兩篇短文以聽力的形式呈現(xiàn)，每一篇短文后有三道選擇題讓學(xué)生作答。答對一題給1分，答錯0分，難度逐漸增加。

三、研究結(jié)果

（一）個案和對照組兒童閱讀能力比較。首先，分別對個案和對照組兒童單詞和短文閱讀正確率進(jìn)行卡方檢驗。結(jié)果表明（見表2），個案真詞、假詞和短文閱讀正確率顯著低于對照組（χ2=6.22，P＜0.05；χ2=8.19，P＜0.05；χ2=4.19，P＜0.05）。對照組兒童短文閱讀中出現(xiàn)了語境效應(yīng)（χ2=4.41，P＜0.05），即短文閱讀成績顯著好于真詞閱讀成績。閱讀障礙個案不僅出現(xiàn)了語境效應(yīng)（χ2=4.61，P＜0.05），還出現(xiàn)了詞匯優(yōu)勢效應(yīng)（χ2=7.62，P＜0.05），即真詞閱讀成績顯著好于假詞閱讀成績。詞匯優(yōu)勢效應(yīng)說明閱讀障礙個案可能存在解碼困難。

表2 個案與正常生理年齡對照組兒童單詞和短文閱讀正確性成績比較

其次，分別對個案和對照組兒童閱讀速度進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明（見表3），個案真詞（F=21.19，P＜0.01）、假詞（F=14.02，P＜0.01）、短文（F=10.53，P＜0.01）閱讀速度都顯著慢于對照組兒童，即該個案閱讀速度顯著落后。

表3 個案與生理年齡對照組兒童單詞和短文閱讀速度成績比較

最后，分別對個案和對照組兒童閱讀理解和聽力理解測驗成績進(jìn)行卡方檢驗。結(jié)果表明，閱讀理解（χ2=0.25，P＞0.05）和聽力理解（χ2=0.63，P＞0.05）測驗上，兩者都不存在顯著差異，即該個案言語和閱讀理解能力發(fā)展正常。

（二）個案和對照組兒童閱讀錯誤類型分析。為進(jìn)一步考察閱讀障礙兒童閱讀落后的內(nèi)在原因，對個案和對照組兒童閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸類分析（結(jié)果請看表4）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該個案閱讀時更多的犯音位水平的語音替換錯誤，即容易混淆音似的字母，這結(jié)果與該個案家長和老師反應(yīng)的情況一致。

表4 個案與生理年齡對照組兒童單詞和短文閱讀中出現(xiàn)的錯誤類型統(tǒng)計

四、討論

本文考察了一名透明文字閱讀障礙個案閱讀發(fā)展特點及其產(chǎn)生機(jī)制。結(jié)果表明，透明文字閱讀障礙兒童閱讀和言語理解能力發(fā)展正常，但其解碼能力顯著落后于對照組兒童，其中解碼速度問題更突出。錯誤類型分析發(fā)現(xiàn)，透明文字閱讀障礙個案更多混淆音似字母，即存在語音加工問題。

解碼能力落后幾乎是所有文字發(fā)展性閱讀障礙兒童普遍存在的問題，導(dǎo)致閱讀準(zhǔn)確性和閱讀速度不足的內(nèi)在原因。[5]然而，透明文字閱讀中，閱讀障礙兒童可以通過一一對應(yīng)的形-音規(guī)則和逐字逐句的閱讀策略來保證閱讀正確性。因此解碼準(zhǔn)確性不是透明文字閱讀障礙兒童的主要問題。認(rèn)知資源理論認(rèn)為，人對特定認(rèn)知任務(wù)的資源是有限的。[17]逐字逐句的閱讀策略會消耗很多認(rèn)知資源，因此分配到解碼速度的認(rèn)知資源會很少。這是透明文字閱讀障礙兒童解碼速度問題尤為突出的原因。[18]本研究中，閱讀障礙個案單詞和短文閱讀正確性雖然顯著落后于對照組，但顯著性水平僅在0.05水平上而且正確率都達(dá)到了70%左右，但其閱讀速度分別是對照組兒童的1/8、1/2和1/2，單詞閱讀速度差異達(dá)到了極其顯著的水平（P＜0.01）?？梢?，相比閱讀正確性，閱讀速度問題的確很突出。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義模型，這種問題的實質(zhì)是形-音之間的聯(lián)結(jié)沒有達(dá)到自動化水平，即閱讀障礙兒童可能缺乏迅速有效地將視覺輸入與語音表征之間進(jìn)行匹配的能力。[19]

為進(jìn)一步考察該個案解碼能力不足的實質(zhì)，對個案的閱讀錯誤類型進(jìn)行了歸類分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單詞閱讀測驗中該個案總讀錯了24個單詞，其中16個是真詞、8個是假詞，占真詞和假詞總數(shù)量的22.2%和33.3%。假詞閱讀中的所有錯誤是字母水平的語音類錯誤，即個案容易混淆音似的字母。說明該個案小單元語音解碼能力存在缺陷。但為了快速閱讀，他可能用大單元（詞匯或音節(jié)）進(jìn)行解碼或通過語義策略進(jìn)行補償，從而導(dǎo)致音位水平的錯誤很多。該個案表現(xiàn)出來的詞匯優(yōu)勢效應(yīng)，即假詞閱讀正確率顯著低于真詞閱讀正確率，一定程度上也能說明該個案解碼能力落后可能是源于語音加工缺陷。雙通道信息加工理論認(rèn)為，假詞閱讀更能說明語音解碼能力，因為假詞閱讀中兒童必須將詞語分解成很小的語音單元，這過程不僅需要對語音單元的正確解碼還要求兒童具備快速檢索的能力。[20]來自腦認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)也證明，由于假詞需要更早期的語音解碼過程，因此相比真詞，假詞激活的腦成分出現(xiàn)的更早。[21]該兒童閱讀中先默讀后朗讀、存在指讀現(xiàn)象可能是由語音加工缺陷導(dǎo)致的。該兒童可能正確認(rèn)識字形，但是由于存在語音加工缺陷，因此不能快速、有效的將字形對應(yīng)到其讀音。

透明文字閱讀障礙個案解碼能力雖然落后，但其言語和閱讀理解能力并不落后。這結(jié)果支持了簡單閱讀觀的加和模型，即閱讀中解碼能力和言語理解可能是相互獨立的成分。舒華、孟祥芝也報告了一例閱讀理解能力發(fā)展正常，但解碼能力落后的漢語發(fā)展性閱讀障礙個案。[4]David Braze（2007）等人解釋這種分離現(xiàn)象認(rèn)為，[22]言語理解是依賴視覺、聽覺等基本認(rèn)知過程的一種口語和聽力理解能力。字詞識別則是一種通過正規(guī)的教學(xué)獲得的技能，基本的認(rèn)知技能之外還需要具備快速激活、轉(zhuǎn)換、聯(lián)結(jié)形、音、義三者的能力。[17]短文的語境性有助于閱讀者利用上下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測或者幫助閱讀者用句法結(jié)構(gòu)和句子意思糾正不熟悉單詞的錯誤讀音。[23]然而，閱讀障礙個案和對照組兒童短文閱讀中都出現(xiàn)語境效應(yīng)的情況下，閱讀障礙個案短文閱讀能力仍顯著落后于對照組兒童。說明，該閱讀障礙個案語音加工缺陷，使得字形和語音表征之間無法建立緊密、牢固的聯(lián)結(jié)，因此短文語境性無法補償單詞解碼上的不足，[24]從而在短文閱讀中仍表現(xiàn)顯著落后。

五、結(jié)論

相比生理年齡對照組兒童，透明文字發(fā)展性閱讀障礙兒童閱讀理解和聽力理解能力發(fā)展正常，但其解碼能力顯著落后。這種落后尤其表現(xiàn)在解碼速度上，其實質(zhì)是該個案缺乏快速、有效的檢索語音的能力。