王晶　張環(huán)　楊萍　祝再興

【摘 要】在聽障學(xué)生教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式， 已很難體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念發(fā)展的要求。為能更好地體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，本文依托“計算機文化基礎(chǔ)”精品資源共享課程，以本校聽障學(xué)生為主體，將線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)兩種模式進行有效融合，形成“深度學(xué)習(xí)+自主訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)模式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，并建立了新型考核評價方案。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性，及對所學(xué)知識的掌握程度有了明顯提高，達到了預(yù)期教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】精品資源共享課程;混合式教學(xué);聽障學(xué)生

中圖分類號： G712;D922.16-4 文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）22-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.074

0 引言

在教育信息化發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育理念的要求。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，教育部在2012 年頒布的《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中提出：“加快推進職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[1]。在這樣的背景下，依托新型教育理念及信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，該模式是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機融合的新型教學(xué)模式。目前國內(nèi)外很多高校都在嘗試基于各種教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，如微課、慕課、SPOC、精品資源共享課程等，各高校在實踐教學(xué)中取得了一定的效果，但是基于各種平臺的混合式教學(xué)模式在特殊院校中的研究較少，在特殊教育院校中，尤其是在聽障學(xué)生的教學(xué)中，教學(xué)方式受到了一定的限制，單純依靠課堂中的手語講解，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對所學(xué)知識的深入理解。為了讓每一個殘疾學(xué)生與其他學(xué)生一樣接受良好的教育，研究一套適合特殊學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法迫在眉睫。

1 基于精品資源共享課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計

精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，以課程資源系統(tǒng)完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過共享系統(tǒng)向高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享[2]。

本課題組教師通過調(diào)研、分析、研究學(xué)情、實際論證，明確了《計算機文化基礎(chǔ)》的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案， 按照在線開放課程的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校聽障學(xué)生的實際情況，將本課程內(nèi)容分為十個模塊，分上下兩個學(xué)期學(xué)習(xí)，每個學(xué)期學(xué)習(xí)五個模塊。本課題組教師遵循教學(xué)方式多元化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)情境真實性的設(shè)計思路，在兩年的時間里錄制了一套集字幕、音視頻、動畫于一體的教學(xué)學(xué)習(xí)視頻，每個視頻控制在5-8分鐘之間，使學(xué)生能更形象和直觀的理解所學(xué)知識，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果為目的。

通過不過優(yōu)化，本課程已在數(shù)字化教學(xué)平臺“職教云”成功上線。借助該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本課題組教師設(shè)計了以任務(wù)驅(qū)動為主的混合式教學(xué)模式，每節(jié)課分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師在線答疑、課中互動合作探究與解決難題、課后鞏固強化及拓展學(xué)習(xí)三個階段。學(xué)習(xí)方式可以是基于多種媒體的自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式的混合。由于學(xué)習(xí)主體是聽障學(xué)生，本教學(xué)模式提高了學(xué)生理解測試部分及線上互動的比例，在課堂教學(xué)中也加入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)安排，定時發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、文本、視頻、測試題等學(xué)習(xí)資料、及時進行網(wǎng)絡(luò)互動。學(xué)生按照時間節(jié)點安排，自主選擇時間進行學(xué)習(xí)，參與線上討論，實現(xiàn)知識內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識的構(gòu)建。主要模式設(shè)計如圖1所示。該教學(xué)模式要符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論和高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生經(jīng)過三階段的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，能在技術(shù)技能方面實現(xiàn)螺旋提升，并實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向應(yīng)用實踐的遷移[3]。

2 教學(xué)效果評價

為了詳細(xì)說明并驗證基于精品資源共享課程的混合式教學(xué)在聽障學(xué)生學(xué)習(xí)中的教學(xué)效果，本課題組教師以“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，以本校2018級數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)和工藝美術(shù)品專業(yè)學(xué)生為實踐對象，本校2018級數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)和工藝美術(shù)品專業(yè)共有四個班級，每班各30名學(xué)生，且全部為聽障學(xué)生，將學(xué)生分成兩組，每組60人，其中，實驗組運用基于精品資源共享課的混合式教學(xué)模式，對照組選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。評價體系是形成性評價和總結(jié)性評價，線上評價和線下課堂評價相結(jié)合的多元評價體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強度、自主學(xué)習(xí)時長、線上學(xué)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)情況（包括自主、合作、探究方面）、拓展學(xué)習(xí)情況、單元項目完成情況、階段性測試及期末綜合測試等方面進行評價。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，分別對兩組學(xué)生進行了教學(xué)方式滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。通過對比，學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度更高，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意度比較低。同時，對實驗組學(xué)生進行了學(xué)習(xí)效果調(diào)查，分別從混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)時長、課堂學(xué)習(xí)效果、拓展學(xué)習(xí)、單元測試和階段性測試的影響等方面進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

通過對兩組學(xué)生階段性測試和期末綜合測試進行對比，實驗組學(xué)生較對照組學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高，如表3所示。因本校部分專業(yè)學(xué)生全部為聽障學(xué)生，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的手語難以將知識點講解到深入透徹，緊靠學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)校效果難以提升，運用混合式教學(xué)模式后，通過線上學(xué)習(xí)的輔助，可以發(fā)揮學(xué)生的視覺優(yōu)勢，同時給予學(xué)生足夠的思考及自主學(xué)生實踐，學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。

3 結(jié)語

本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，研究本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提出了適合本校學(xué)生的混合式教學(xué)模式，課前、課中、課后三個階段都有任務(wù)學(xué)習(xí)要求，視頻、文本等學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自測、實訓(xùn)題目等，通過每個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與課堂中教師對所遇到問題的解決，形成學(xué)生知識的內(nèi)化，使學(xué)生在掌握、鞏固基本知識的同時，又可以拓展自己的專業(yè)技能。經(jīng)過驗證，該教學(xué)模式可以有效地激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動探究能力，學(xué)習(xí)效果明顯，具有一定的推廣價值。

【參考文獻】

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略.中國職業(yè)技術(shù)教育.2018（32）.

[2]白菲，譚豫之.精品資源共享課的思考與實踐. 高等農(nóng)業(yè)教育.2014（2）.

[3]楊浩，付艷芳.基于微課的混合式教學(xué)實踐與效果分析.中國職業(yè)技術(shù)教育.2017（17）.

[4]何博，蘭國帥，王祖源，張一春.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研[J].中國教育信息化.基礎(chǔ)教育，2014（10）：15-17.

[5]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.