徐海龍 曹東

[摘? ?要]研學(xué)旅行課程化是研學(xué)旅行教育目標(biāo)達(dá)成的重要途徑?；凇暗乩泶蟀l(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程案例，闡述了設(shè)計(jì)與深度實(shí)施研學(xué)旅行課程的策略：以生為本，讓學(xué)生步入課程中央;立足本土，用鄉(xiāng)愁奠定設(shè)計(jì)基礎(chǔ);學(xué)科融合，多維架構(gòu)課程實(shí)施支點(diǎn);指向生活，分級(jí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);研學(xué)旅行;課程設(shè)計(jì);深度實(shí)施

研學(xué)旅行是當(dāng)今教育熱詞，國(guó)家提倡研學(xué)旅行以期轉(zhuǎn)變育人模式，中小學(xué)力推研學(xué)旅行以期豐富課程文化、拓展課程實(shí)踐路徑，各類機(jī)構(gòu)協(xié)助研學(xué)旅行以期實(shí)現(xiàn)教育和商業(yè)的雙贏……《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：鼓勵(lì)學(xué)生走訪調(diào)研，倡導(dǎo)開(kāi)展地理觀察、地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、野外考察等地理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[1]。一時(shí)間，各類研學(xué)旅行活動(dòng)紛至沓來(lái)，短期與長(zhǎng)期、國(guó)內(nèi)與國(guó)際、面向不同年齡段與不同主題內(nèi)容的研學(xué)旅行一擁而上，讓學(xué)生、家長(zhǎng)不知所措。研學(xué)旅行的快速發(fā)展催生了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)與實(shí)施研學(xué)旅行課程方能有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)？在組織學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程時(shí)，筆者深切地感受到：只有“深度”的研學(xué)旅行課程才能真正觸及核心素養(yǎng)的培育。

一、以生為本，讓學(xué)生步入課程中央，

錘煉關(guān)鍵能力

學(xué)生主要是課程實(shí)施的受眾，因此在參與課程時(shí)很難成為課程的設(shè)計(jì)者。雖然當(dāng)下的主流課程是由國(guó)家、地方或?qū)W校開(kāi)發(fā)的，但學(xué)生已經(jīng)擁有課程的選擇權(quán)，特別是在校本課程開(kāi)發(fā)完備的學(xué)校，學(xué)生的選擇范圍更為廣泛。研學(xué)旅行課程具有走出校門(mén)實(shí)施的特殊性，因此不少辦學(xué)機(jī)構(gòu)、旅行社就將一些野營(yíng)、旅游活動(dòng)冠以研學(xué)旅行之名。而這些所謂的課程沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也只是預(yù)設(shè)的百科知識(shí)。學(xué)生在這樣以?shī)蕵?lè)消遣為主導(dǎo)的活動(dòng)中，只能被動(dòng)接收信息，沒(méi)有主動(dòng)思考和生成。

“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行首先被定位成學(xué)校課程，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)施和多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力并對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是該課程的首要目標(biāo)。學(xué)生在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中擔(dān)任主導(dǎo)角色，教師、旅行社、家委會(huì)、研學(xué)旅行基地等都是學(xué)生在設(shè)計(jì)課程時(shí)可以調(diào)用的教育資源。如2018年“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行暑期川渝行項(xiàng)目，學(xué)校僅負(fù)責(zé)明確前往省區(qū)并組織學(xué)生自主報(bào)名;學(xué)生們通過(guò)自主討論產(chǎn)生管理團(tuán)隊(duì)，確定研學(xué)站點(diǎn)，串聯(lián)研學(xué)線路，整合研究問(wèn)題，形成研究方案;筆者擔(dān)任顧問(wèn)與督導(dǎo)，配合學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)對(duì)研學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化;旅行社、家委會(huì)配合學(xué)生完成相關(guān)出行輔助工作。

“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)初衷，是要達(dá)成認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次——評(píng)價(jià)。作出評(píng)價(jià)，不是僅憑直觀的感受或個(gè)人偏好作出判斷，也不是停留在對(duì)現(xiàn)象的觀察和記錄，而是綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，理性、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷。例如，師生抵達(dá)都江堰后，教師并沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容（即研究都江堰的功能、價(jià)值）進(jìn)行教學(xué)，而是即時(shí)捕獲學(xué)生在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的研討信息并加以引導(dǎo)。學(xué)生在觀察到都江堰閘門(mén)關(guān)閉導(dǎo)致外江無(wú)水的現(xiàn)象時(shí)，自然提出“是否可以把都江堰拆掉”的疑問(wèn)，而這樣的疑問(wèn)也引發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)的爭(zhēng)議。教師就在現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生分為“都江堰拆遷組”“都江堰保護(hù)組”和“仲裁組”，讓學(xué)生圍繞各自的觀點(diǎn)進(jìn)行分析研究并展開(kāi)辯論。辯論雙方要圍繞對(duì)方的論述進(jìn)行評(píng)價(jià)，“仲裁組”則對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行更深入的評(píng)價(jià)分析。真理越辯越明，團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究也被刊發(fā)在核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2018年第2期。類似的現(xiàn)場(chǎng)生成式教學(xué)研究，在“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行中已成為常態(tài)。教師在研學(xué)旅行中的角色定位是引導(dǎo)者，要立足學(xué)生的發(fā)展需要和發(fā)展可能，為學(xué)生自主發(fā)展搭建廣闊的課程平臺(tái)。學(xué)生在選擇課程的同時(shí)可以自主開(kāi)發(fā)課程，對(duì)課程預(yù)設(shè)進(jìn)行拓展、延伸和提升，從而更好地在活動(dòng)中錘煉關(guān)鍵能力和必備品格。

二、立足本土，用鄉(xiāng)愁奠定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，

達(dá)成知行合一

研學(xué)旅行的開(kāi)展讓學(xué)生從校園中走出來(lái)，到自然環(huán)境、社會(huì)真實(shí)情境中進(jìn)行觀察和體悟，思考人與地的關(guān)系，提升核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力。而因?yàn)橐叱鲂@，對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)識(shí)又陷入一個(gè)誤區(qū)：要組織學(xué)生遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，要長(zhǎng)途跋涉，才能看到風(fēng)景，才能找到值得研學(xué)的內(nèi)容。這樣的想法、做法顯然是不完全正確的?！墩n標(biāo)》指出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[2]。對(duì)于研學(xué)旅行課程來(lái)說(shuō)，研學(xué)是目的，旅行只是載體，行走的遠(yuǎn)近不是決定課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。要真正實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程的育人價(jià)值，出發(fā)前的研學(xué)基礎(chǔ)是必不可少的。而要夯實(shí)基礎(chǔ)，深度實(shí)施鄉(xiāng)土研學(xué)課才是最好的選擇。

現(xiàn)如今，學(xué)生與社會(huì)接觸較少，對(duì)鄉(xiāng)土地理環(huán)境并不熟悉。新的“鄉(xiāng)愁”問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)峻：很多鄉(xiāng)村或小城鎮(zhèn)的學(xué)生，在學(xué)有所成后不再返回故里發(fā)展，區(qū)域人才的流失嚴(yán)重制約了相對(duì)落后地區(qū)的發(fā)展，引發(fā)了嚴(yán)重的區(qū)際發(fā)展不協(xié)調(diào)。究其原因，是鄉(xiāng)土情感教育缺失造成的。

“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程，以求索精神為指引，將江陰本土徐霞客元素有機(jī)滲透到研學(xué)旅行中，在學(xué)生心靈深處埋下徐霞客精神的種子，讓徐霞客精神成為新時(shí)代學(xué)生的理想追求之一。目前，江蘇省無(wú)錫市學(xué)科基地的南菁高級(jí)中學(xué)“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程團(tuán)隊(duì)初步構(gòu)建了“徐霞客精神解讀與踐行”課程體系，分為認(rèn)知篇、理解篇、踐行篇三個(gè)層級(jí)實(shí)施，指向達(dá)成不同層級(jí)的鄉(xiāng)愁元素（見(jiàn)表1）。

為了使學(xué)生在研學(xué)旅行中真正提升核心素養(yǎng)，遠(yuǎn)行前，“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行團(tuán)隊(duì)會(huì)通過(guò)以上課程的學(xué)習(xí)，掌握觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等一般研究方法，并認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)行是為了在全新的研究環(huán)境中檢驗(yàn)自己所學(xué)，驗(yàn)證知識(shí)與原理，發(fā)現(xiàn)并解決新的問(wèn)題，真正做到知行合一。

三、學(xué)科融合，多維架構(gòu)課程實(shí)施支點(diǎn)，

助力品質(zhì)歷練

當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)往往重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐。學(xué)科育人強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的體系化、學(xué)科問(wèn)題分析的系統(tǒng)性，但忽略了真實(shí)生活場(chǎng)景中的問(wèn)題是更加復(fù)雜和靈活多變的。這些真實(shí)的問(wèn)題往往不是靠單一學(xué)科能夠全面回答和解決的，于是便催生了學(xué)科融合培育全面發(fā)展的人的育人模式變革的訴求。

研學(xué)旅行的教育方式將學(xué)生帶出校門(mén)，把旅行變成課堂，把社會(huì)當(dāng)成教材，把世界當(dāng)成教師。在研學(xué)旅行過(guò)程中，知識(shí)呈現(xiàn)的方式分為有形和無(wú)形、單一和融合，然而無(wú)形總是多于有形，融合總是多于單一，學(xué)生要在研學(xué)旅行中學(xué)會(huì)辨別、探究、思考、分類、歸納、總結(jié)、吸收，最終形成屬于自己的能力[3]?！暗乩泶蟀l(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程立足真實(shí)問(wèn)題的研究，以典型區(qū)域?yàn)檩d體，開(kāi)展融合地理、歷史、人文、科學(xué)等不同學(xué)科的實(shí)地研究，如表2所示的江陰大橋周邊研學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與內(nèi)容、價(jià)值指向分析。

在江陰大橋的研學(xué)旅行現(xiàn)場(chǎng)，信息技術(shù)的使用成為開(kāi)展教學(xué)的有力保障。通過(guò)組建師生QQ群，研究現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生可以和線上的各學(xué)科教師展開(kāi)及時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合教學(xué);通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)資源搜索、對(duì)接專家視頻通話等，可以將現(xiàn)場(chǎng)教師不能解決的專業(yè)疑難問(wèn)題有效化解;通過(guò)計(jì)算機(jī)建模等現(xiàn)場(chǎng)模擬規(guī)劃區(qū)域發(fā)展，推測(cè)區(qū)域演化問(wèn)題并做出各類預(yù)案。學(xué)生在參與“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程時(shí)，可以充分實(shí)現(xiàn)“處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的線上線下“全科學(xué)習(xí)”的新理念。

四、指向生活，分級(jí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，

提升綜合素養(yǎng)

杜威指出，教育即生活。教育的目的是為學(xué)生生活奠基：儲(chǔ)備知識(shí)，發(fā)展能力，提升綜合素養(yǎng)，能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的問(wèn)題?！墩n標(biāo)》中明確建議，地理要注重問(wèn)題式教學(xué)，用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨[4]。而問(wèn)題又可以分為良構(gòu)問(wèn)題（通常有明確的單一解決方案）和劣構(gòu)問(wèn)題（往往有多種解決方案）?！暗乩泶蟀l(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程從學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，立足學(xué)生已有認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)不同層級(jí)的問(wèn)題，從良構(gòu)到劣構(gòu)，讓學(xué)生的思維可以由淺入深地不斷發(fā)展;在評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果時(shí)，明確的量化分級(jí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。以研學(xué)旅行必須面對(duì)的江陰交通問(wèn)題為例，出行無(wú)高鐵是江陰當(dāng)前交通的掣肘，江陰交通問(wèn)題自然成為學(xué)生研究的熱點(diǎn)（見(jiàn)表3）。

良構(gòu)問(wèn)題的答案是標(biāo)準(zhǔn)化的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有記得清晰完整和模糊不清之分，很難真實(shí)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，故在表3中未呈現(xiàn)分級(jí)。通過(guò)研學(xué)旅行，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究從傳統(tǒng)良構(gòu)問(wèn)題轉(zhuǎn)向劣構(gòu)問(wèn)題，發(fā)展了批判與創(chuàng)新能力，也使聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的課程實(shí)施定位得以回歸。

著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾指出，教育發(fā)展的關(guān)鍵在于對(duì)教育的深刻認(rèn)識(shí)。因而研學(xué)旅行要達(dá)成育人目標(biāo)，必然要課程化。地理教師要積極參與研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要讓學(xué)生走到課程中央，以生為本地進(jìn)行課程的深度設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓研學(xué)旅行課程為學(xué)生所青睞;立足鄉(xiāng)土、學(xué)科融合、指向生活，將研學(xué)旅行課程與學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)定位等聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在參與研學(xué)旅行的過(guò)程中經(jīng)歷思維的發(fā)展過(guò)程，發(fā)展終身受益的核心素養(yǎng)。這樣，研學(xué)旅行教育才能發(fā)展成為真正的教育。

參考文獻(xiàn)

[1][2][4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張浩.研學(xué)旅行的靈魂是實(shí)踐育人[J].人民教育，2017（23）：16-18.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）