安麗娟

【關(guān)鍵詞】 初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0088—01

初中英語教學(xué)實踐表明，核心素養(yǎng)在提高初中生英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)成績與英語實際應(yīng)用能力等方面具有積極意義。因此，筆者在初中英語閱讀教學(xué)中的英語核心素養(yǎng)滲透策略和有效提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)兩方面進行了研究，對提高初中英語教學(xué)質(zhì)量與課堂效率、促進學(xué)生全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、英語核心素養(yǎng)的概述

每一門專業(yè)知識教學(xué)均有專屬于其領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)宏觀上看可總結(jié)為專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)以及相關(guān)思維與情感價值等，且在不同學(xué)習(xí)階段有不同的體現(xiàn)形式?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)而言，它包含涉及英語聽說讀寫能力、相關(guān)英語語言國家的風(fēng)俗民情以及開放包容的文化視野等方方面面，且對于英語核心素養(yǎng)的每一個組成部分均有相應(yīng)的培養(yǎng)策略。因此，在英語閱讀教學(xué)中多角度滲透英語核心素養(yǎng)是英語教學(xué)響應(yīng)新課程標準改革號召，與時代相接軌創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵。英語核心素養(yǎng)主要包括英語語言素養(yǎng)，文化素養(yǎng)，思維素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等四個方面，下面本文采取兩個維度對英語閱讀教學(xué)進行研究。

二、關(guān)于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)研究

1. 基于文化素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)。初中生具有社會經(jīng)驗不足，知識面較窄，學(xué)習(xí)能力強等特點。目前，英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，還存在著較多偏重于學(xué)生英語成績的現(xiàn)象，過于強調(diào)學(xué)生對閱讀中所涉及英語語法的掌握，而忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這往往既不利于學(xué)生英語素質(zhì)的提高，又不利于學(xué)生英語成績的上升。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多是由于欠缺對英語閱讀材料背景知識的了解，故而不能有效掌握英語知識點。因此，教師在進行初中英語閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生滲透英語核心素養(yǎng)中的文化素養(yǎng)。例如，教師要進行基于人教版初中英語《GO FOR IT》中Unit 6 Im going to study computer science內(nèi)容的閱讀教學(xué)時，該單元在Section A以培養(yǎng)學(xué)生如何用英語談?wù)撟约豪硐氲穆殬I(yè)和現(xiàn)實主要采取的措施為主，在Section B 部分，主要圍繞New Years resolutions展開討論，是對A部分知識的深化與應(yīng)用。在這一部分基于文化素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)中本文主要以Section B2a—2e的閱讀材料為內(nèi)容。另外，教師可以基于教課書中Pre-reading，While-reading 以及Post-reading部分的每一個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，比如相關(guān)詞匯所涉及的文化背景知識，教師可以搜集一些相關(guān)故事或視頻，講述或播放給學(xué)生觀看，使核心素養(yǎng)中的文化素養(yǎng)貫穿于英語閱讀教學(xué)課堂始終;再比如在While-reading部分，教師可以結(jié)合國外實際情況運用思維導(dǎo)圖的方式，鼓勵學(xué)生從文章材料中提取信息，從而達到提高學(xué)生英語素養(yǎng)的作用。在這種濃厚文化氛圍下開展閱讀課程，不僅激發(fā)了學(xué)生對閱讀材料的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)中的文化素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)充分整合，既提高了學(xué)生的英語閱讀能力又培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）基于思維素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)。任何一個科目，教學(xué)要想達到理想的效果，加強對學(xué)生基于該科目核心素養(yǎng)下的思維素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少，初中英語閱讀教學(xué)亦然。教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重英語思維的滲透，將作者的思想、觀點傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)、語言特點進行分析、揣摩，從而實現(xiàn)在閱讀中提升英語核心素養(yǎng)，在英語核心素養(yǎng)的滲透中提高英語閱讀能力的效果。例如，教師將要開展以“When in Rome”為內(nèi)容的英語閱讀課程，該材料主要介紹了英國人的禮儀，其最后一句話是“When in Rome， do as Romans do.”它發(fā)揮著強化主題的作用。于初中學(xué)生而言，很難理解這句話的引申含義，即“入鄉(xiāng)隨俗”，許多學(xué)生會對其進行直譯，并因此產(chǎn)生困惑。因此，教師應(yīng)當(dāng)將思維素養(yǎng)滲透于英語閱讀教學(xué)中，并將其與英語閱讀教學(xué)進行有效整合。就該閱讀材料，教師在教學(xué)過程中可以在學(xué)生通讀一遍文章后進行設(shè)問，鼓勵學(xué)生闡述自己對最后一句話的理解，當(dāng)學(xué)生闡述結(jié)束后，教師再予以講解，即這句話也可以理解為，“你如果身處英國，也要學(xué)習(xí)英國禮儀，要入鄉(xiāng)隨俗”。這樣既能夠加深學(xué)生對英語知識的印象，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，教師在核心素養(yǎng)下開展初中英語閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重滲透基于英語核心素養(yǎng)的文化理念與情感理念，讓學(xué)生充分體會作者的情感與思想，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引領(lǐng)學(xué)生開展高質(zhì)量的英語閱讀活動，進而達到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)、提升學(xué)生英語閱讀能力與英語知識水平的目標。

編輯：趙玉梅