羅華 羅明英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了全面深入地了解超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班課在解剖教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)劣，通過選取湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018護(hù)理311、312、313、314四個班級，其中311、312兩個班級采用超星學(xué)習(xí)通，而313、314使用藍(lán)墨云班課，比較兩個班級在解剖教學(xué)上應(yīng)用不同的信息化教學(xué)平臺的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)超星學(xué)習(xí)通更加適用于高職護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)的需要。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?超星學(xué)習(xí)通;藍(lán)墨云班;解剖教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0104-02

“藍(lán)墨云班課”是一種移動性的教學(xué)軟件，通過將這種軟件合理地應(yīng)用到教學(xué)過程中，能夠讓老師更好地管理自己的班級和學(xué)生，及時發(fā)送通知、共享資源和分配家庭作業(yè)，讓學(xué)生在相互討論和相互溝通的過程中回答問題，逐步掌握老師在教學(xué)過程中所講解的知識點。本文在研究的過程中，通過選取湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018護(hù)理311、312、313、314四個班級，311、312兩個班級采用超星學(xué)習(xí)通，而313、314則使用藍(lán)墨云班課，比較使用不同信息化教學(xué)平臺的教學(xué)效果。

一、藍(lán)墨云班課在解剖教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

在解剖教學(xué)上課之前，老師和學(xué)生都需要在手機(jī)上下載藍(lán)墨云班課APP，并根據(jù)實際需要創(chuàng)建班課，而老師再將本節(jié)課程中所涉及的相關(guān)教學(xué)資源上傳到APP教學(xué)資源庫中，如上節(jié)課程教學(xué)過程中主要涉及的知識點、重難點、相關(guān)的PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等，讓學(xué)生充分利用課前的時間結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分利用APP的通知功能為學(xué)生提前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，老師可充分利用APP及時查看每一名學(xué)生在上課之前的預(yù)習(xí)完成情況，及時了解學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)反饋。

（二）在課堂中的應(yīng)用

（1）點名方式：通過在解剖教學(xué)過程中采取藍(lán)墨云班課教學(xué)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的名冊名稱使用形式，并使用了手機(jī)的簽到功能。這樣可引導(dǎo)學(xué)生通過登錄或者是點擊簽到的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（2）提問：通過充分利用藍(lán)墨云班課APP自身具備的搖一搖功能，老師可在課堂教學(xué)過程中隨機(jī)進(jìn)行提問，這樣能夠充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。學(xué)生在回答問題之后能夠獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心具有非常重要的意義。（3）知識點檢測：當(dāng)學(xué)習(xí)完一章節(jié)的內(nèi)容之后，老師便可以從APP題庫中隨機(jī)抽取題目進(jìn)行測試，即時記錄每一位學(xué)生答題過程中所使用的時間和正確率，便于老師及時發(fā)現(xiàn)問題，從而及時提出解決問題的策略。

二、超星學(xué)習(xí)通的移動學(xué)習(xí)平臺在解剖教學(xué)中的實施

在313和314兩個班級的解剖教學(xué)過程中采取超星學(xué)習(xí)通的移動學(xué)習(xí)平臺，通過建成超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺，通過發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生在解剖學(xué)課程中的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓各種學(xué)習(xí)資源相互融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)用過程中受時間和空間束縛的缺點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放、共享、互動、和諧的教學(xué)環(huán)境。例如，在“骨骼肌”內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師可先向?qū)W生介紹超星學(xué)習(xí)通這個移動學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)過程中的運(yùn)用。老師在上課之前可先建立班級群組，讓學(xué)生在手機(jī)上下載和安裝超星學(xué)習(xí)通APP應(yīng)用軟件。然后，在讓學(xué)生以實名方式完成注冊，并掃描二維碼加入各個班級群組中，以此保證“骨骼肌”這節(jié)課程的教學(xué)活動能夠順利開展。其中，在上課之前的預(yù)習(xí)階段中，讓學(xué)生先充分利用超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺了解這一章節(jié)的內(nèi)容，如人體運(yùn)動在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由骨、關(guān)節(jié)、骨骼肌共同完成等知識點。部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中常常會產(chǎn)生一些疑問，這時學(xué)生與學(xué)生之間可通過相互交流和溝通及時解決這些問題。同時，老師還可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題引發(fā)學(xué)生思考，如骨骼肌如何收縮產(chǎn)生運(yùn)動？如何確認(rèn)骨骼肌的起止點？學(xué)生通過全面查詢資料則能夠深入解決上述問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂的教學(xué)實效性。老師還需要將學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握課程教學(xué)過程中的重難點。

通過充分利用電腦PC端統(tǒng)計中的學(xué)生管理、督學(xué)功能，老師可及時了解學(xué)生是否完成了預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，為保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

在課堂的實際教學(xué)過程中，學(xué)生可充分利用APP的演示功能將所涉及的知識點拍攝成為教學(xué)視頻，再利用“我的云盤”共享到課程資料模塊中。這時老師在講授完這部分內(nèi)容之后，學(xué)生便可以充分利用手機(jī)客戶端下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在獨立操作的過程中遇到問題的時候可再次播放示范視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過采取這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象將明顯降低，有效提高學(xué)生解決問題的能力。同時，老師還可以充分利用超星學(xué)習(xí)通的交互性和開放性特點，逐步完成課堂簽到、提問、問卷投票調(diào)查課程活動。通過采取與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)形式，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

三、超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班課在解剖教學(xué)上的應(yīng)用比較

（一）使用的便攜程度

通過比較311和312兩個班級的解剖教學(xué)過程中使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)，超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班課對教師來講差別不大，均可以在手機(jī)APP上操作。其中，可直接在手機(jī)APP上嵌入PPT，老師只需要微信掃一掃而并不需要下載。但是，通過從學(xué)生的使用中了解到，兩個平臺的使用便捷性存在一定的差異性。部分學(xué)生更偏向于應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通，其主要的原因是下載藍(lán)墨云班課APP需要耗費(fèi)大量的流量，所以在沒有接入無線網(wǎng)絡(luò)的時候，單靠手機(jī)的流量，很容易讓學(xué)生對解剖教學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。同時，通過下載APP還會占據(jù)手機(jī)的內(nèi)存，而大部分學(xué)生手機(jī)的內(nèi)存都比較小，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生惰性，這樣讓部分學(xué)生都不愿意下載。

（二）兩個平臺與教學(xué)流程的關(guān)系

從解剖教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，超星學(xué)習(xí)通更受學(xué)生的歡迎。其中，這兩個平臺在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢分別為：超星學(xué)習(xí)通在應(yīng)用過程中能夠更好地實現(xiàn)課程流程的秩序性，以教師開展活動的先后順序進(jìn)行設(shè)定，這樣學(xué)生便能夠更加清晰地了解整節(jié)課教學(xué)活動開展的先后順序;藍(lán)墨云班課這個平臺在應(yīng)用的過程中賦予了老師對課堂教學(xué)的掌控性，有利于老師更好地控制整個解剖課程的教學(xué)進(jìn)程。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中，老師需要根據(jù)上課的PPT中的內(nèi)容展開教學(xué)，將課件巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣當(dāng)課件講到哪部分內(nèi)容時，解剖教學(xué)課堂便會自動呈現(xiàn)在哪部分，真正實現(xiàn)解剖課堂教學(xué)流程的無縫對接。同時，在解剖課程教學(xué)過程中，老師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺將解剖學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容以單選、多選、主觀、投票的形式推送給學(xué)生，讓學(xué)生嚴(yán)格按照老師的上課思路進(jìn)行教學(xué)，這樣不但不容易打斷老師的教學(xué)思路，而且能夠推動教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行。

（三）課堂的反饋、課堂評價

在兩個移動平臺的應(yīng)用過程中，藍(lán)墨云班課應(yīng)用中在評價、反饋方面的應(yīng)用較為完善。首先，藍(lán)墨云班課的評價方式呈現(xiàn)出多元化的特點。其中，藍(lán)墨云班課在應(yīng)用過程中的評價有老師評價、指定助教、學(xué)生評價三種。這樣的評價方式屬于完善的評價體系中的內(nèi)容，能夠有效調(diào)動起學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化。針對一些涉及主題較多的科目，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)打分的客觀化？尤其是在學(xué)生參與互評環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)該采取何種方式來保證評價的客觀性和準(zhǔn)確定。在藍(lán)墨云班課應(yīng)用的過程中，老師需要設(shè)置細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，且老師需要積極地參與評價過程，以便在及時評價學(xué)生的過程中參照其他同學(xué)對他的評價，切實保證評價的公正性、準(zhǔn)確性。最后，通過設(shè)置“指定學(xué)生重新提交作業(yè)”這個環(huán)節(jié)，能夠更加及時全面地將學(xué)生完成作業(yè)的情況反饋出來，并對學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)控，這樣學(xué)生提交作業(yè)并不只是為了完成任務(wù)，而是會時時刻刻關(guān)注自己完成作業(yè)的情況，真正實現(xiàn)“提交—修改—再提交—再修改”，直到學(xué)生完成作業(yè)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為主。

超星學(xué)習(xí)通在應(yīng)用的過程中非常注重即時性，學(xué)生的答題情況與上課課件能夠自由地進(jìn)行切換，能夠?qū)W(xué)生答題情況直觀地呈現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價緊密結(jié)合起來。

總之，通過比較超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班學(xué)習(xí)平臺，超星學(xué)習(xí)通模式更適合應(yīng)用于高職護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加深入地了解解剖學(xué)的相關(guān)知識點。藍(lán)墨云班課則主要是由超星公司根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)原理所打造的一種知識傳播和管理分享平臺，通過充分利用長時間積累下來的海量數(shù)據(jù)資源，如圖書、報紙、期刊和學(xué)術(shù)視頻，從而為廣大用戶提供一個方便快捷的學(xué)習(xí)、工作服務(wù)平臺。為提升解剖學(xué)的教學(xué)實效性奠定堅實的基礎(chǔ)，最大限度地提升高職解剖學(xué)的教學(xué)實效性。

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編輯 王 敏