陳桂興

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前，校企合作仍然處于淺層次、低水平狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)用美術(shù)人才，必須與時(shí)俱進(jìn)“改革創(chuàng)新”。分別從“校企協(xié)同，合作共贏”“轉(zhuǎn)變觀念，重塑師資”“整合重構(gòu)，對(duì)接翻轉(zhuǎn)”“建立體系，跨界培養(yǎng)”等方面就校企協(xié)同模式下的中職美術(shù)課程改革展開(kāi)闡述。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校企協(xié)同;美術(shù)設(shè)計(jì);課程改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0200-02

教育部、國(guó)家發(fā)改委等6部委早在2018年4月就聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，辦法明確指出 “校企合作和產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在?！弊罱?，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也指出，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。

當(dāng)前，校企合作仍然處于淺層次、低水平狀態(tài)。據(jù)了解，很多學(xué)校的課程教學(xué) “重知識(shí)、輕技能”等問(wèn)題普遍存在，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與“市場(chǎng)”嚴(yán)重脫節(jié)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。其主要原因是職校教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)脫節(jié)。筆者認(rèn)為，美術(shù)設(shè)計(jì)是中職應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新性美術(shù)實(shí)用人才，必須與時(shí)俱進(jìn)“促進(jìn)產(chǎn)教融合”“改革創(chuàng)新”。

一、校企協(xié)同，合作共贏

校企合作是學(xué)校對(duì)接“市場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)“雙精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)的重要模式，是實(shí)現(xiàn)中職院校實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的基本途徑。發(fā)揮職業(yè)教育為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，企業(yè)為職校實(shí)踐提供便利，進(jìn)一步深挖校企合作的潛質(zhì)，更新育人理念，充分依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、資源共享，加強(qiáng)校企深度融合，共同發(fā)展、互利共贏。譬如順德龍江有著“中國(guó)家具制造之都”“中國(guó)家居建材之都”等美譽(yù)，我們可以利用本校的家具、美術(shù)兩大專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與本地眾多的家具、家居、建材企業(yè)行業(yè)進(jìn)行深度合作、資源共享，達(dá)到互利“共贏”的目的。具體可以開(kāi)展以下形式的校企合作。

（一）勤工儉學(xué)

利用寒暑假期間，根據(jù)企業(yè)用人需求，為有需要的學(xué)生提供勤工儉學(xué)崗位。

（二）見(jiàn)習(xí)打工

根據(jù)周邊行業(yè)企業(yè)的需求以及課程要求，為美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生安排為期三個(gè)月到半年的短期見(jiàn)習(xí)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)崗位學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)計(jì)技能、知識(shí)，并適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，為第三學(xué)年的實(shí)習(xí)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（三）實(shí)習(xí)就業(yè)

實(shí)習(xí)就業(yè)仍是當(dāng)前大中專院校的頭等大事，通過(guò)校企合作可以更好地為美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位。

（四）定向培養(yǎng)

依托本地家具、家居創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，我?？梢耘c佛山家居、順德家具協(xié)會(huì)等行業(yè)、企業(yè)簽署合作協(xié)議，更好地為企業(yè)定向培養(yǎng)、輸送適用的美術(shù)設(shè)計(jì)人才。

另外，還可以通過(guò)課程調(diào)研、合作開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、合作開(kāi)展創(chuàng)意培訓(xùn)項(xiàng)目等形式和途徑加強(qiáng)校企合作。

二、轉(zhuǎn)變觀念，重塑師資

教學(xué)改革，觀念先行。職校教師和普通中小學(xué)的教師有著本質(zhì)的區(qū)別，職校教師不僅僅要重師德，更要緊密聯(lián)系現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)。我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變觀念，引入優(yōu)秀企業(yè)文化機(jī)制和理念，重塑師資是改革的關(guān)鍵。

目前在大多數(shù)職校教師課堂教學(xué)中普遍存在重“理論”輕“實(shí)踐”，重“共性”輕“差異”， 重“個(gè)體”輕“合作”，重“講授”輕“探究”等傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端。因此，中等職校教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

（一）教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，時(shí)代在變，崗位在變，學(xué)生在變，教材在變，美術(shù)設(shè)計(jì)教師必須保持終身學(xué)習(xí)觀，抓緊充電，與設(shè)計(jì)“市場(chǎng)”緊密聯(lián)系。教師必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”“教練型”“企業(yè)型”導(dǎo)師轉(zhuǎn)變。

（二）教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀

如轉(zhuǎn)變美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，改革設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從以“知識(shí)為中心”向以“學(xué)生的發(fā)展、能力培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)新精神，使學(xué)生從枯燥單一的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的課堂桎梏中解放出來(lái)，做創(chuàng)新、創(chuàng)意的主人，發(fā)揮美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)意的特長(zhǎng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

（三）教師要轉(zhuǎn)變課堂角色觀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生往往只需要跟著教師的指揮棒走。而現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)與探究活動(dòng)的引領(lǐng)者。美術(shù)教師要充分利用好教學(xué)資源， 大膽改革、積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法。努力創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，積極營(yíng)造“以學(xué)生為主體”“以教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)探究式課堂，使學(xué)生以研究者、探索者的身份動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫(huà)、動(dòng)手做……讓美術(shù)教學(xué)課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生“忙”起來(lái)。

三、整合重構(gòu)，對(duì)接翻轉(zhuǎn)

當(dāng)前，很多職校的美術(shù)專業(yè)仍然采用十年前的課程設(shè)置，教材陳舊落后、教法單一，在美術(shù)傳播多元化的今天，只有緊跟“市場(chǎng)”節(jié)奏，才能真正做到“校企協(xié)同”。筆者認(rèn)為： “整合重構(gòu)”必須“對(duì)接企業(yè)”，“翻轉(zhuǎn)課堂”必須“以生為本”。校企協(xié)同模式下的美術(shù)設(shè)計(jì)課程改革，一方面可以根據(jù)中職美術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)主動(dòng)與企業(yè)崗位“對(duì)接”，與創(chuàng)意“市場(chǎng)”對(duì)接，改革課程內(nèi)容、整合課程結(jié)構(gòu)，“重構(gòu)”開(kāi)發(fā)出與時(shí)俱進(jìn)的校本教材;另一方面可以改變課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的以教師講授為主向“以生為本”的課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”。

（一）改變美術(shù)課程教學(xué)過(guò)于“重技能，輕理論”的教學(xué)傾向

可以適當(dāng)增加美術(shù)設(shè)計(jì)理論，以“理論”支撐“技能”，讓學(xué)生提前形成“素描”是為了“設(shè)計(jì)”、“色彩”是為了“生活”的正確理念。引導(dǎo)學(xué)生在獲得美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）改變美術(shù)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于“重基礎(chǔ)，輕發(fā)展”的訓(xùn)練模式

以往美術(shù)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一般是：高一“打基礎(chǔ)”，高二“重模仿”，高三“學(xué)設(shè)計(jì)”。盡管這樣的課程設(shè)置有利于學(xué)生基本功的訓(xùn)練，但由于很多學(xué)生長(zhǎng)期只接受機(jī)械重復(fù)的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，造成很多學(xué)生只會(huì)模仿復(fù)制，缺乏靈活變通的個(gè)性“設(shè)計(jì)”思想。因此，我認(rèn)為可以通過(guò)“整合重構(gòu)”美術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓“設(shè)計(jì)”提前就介入高一的素描、色彩課，讓枯燥的臨摹、寫(xiě)生課更具有創(chuàng)意和設(shè)計(jì)感。建議在中職三年的課程規(guī)劃時(shí)通盤(pán)考慮，合理設(shè)置美術(shù)課程門(mén)類和課時(shí)比例，并增設(shè)綜合課與設(shè)計(jì)選修課，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性和發(fā)展性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）改變美術(shù)課程內(nèi)容過(guò)于“重教條，輕體驗(yàn)”的教材短板

當(dāng)前很多中職美術(shù)課程教學(xué)很少涉及“美術(shù)體驗(yàn)”活動(dòng)，譬如高一注重于室內(nèi)寫(xiě)生與臨摹，高二則以“灌輸”書(shū)本理論和技能為主，高三下學(xué)期就直接到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，沒(méi)有真正的“市場(chǎng)”體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品往往缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)。違背了“設(shè)計(jì)是為生產(chǎn)服務(wù)，為創(chuàng)造美好生活服務(wù)”的基本原則。因此，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與人們生活、設(shè)計(jì)“市場(chǎng)”的對(duì)接，多進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)、多走創(chuàng)意“市場(chǎng)”，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的生活感受、藝術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)，在“體驗(yàn)”活動(dòng)中提升技能。

（四）改變美術(shù)課程實(shí)施過(guò)于“重講授，輕探究”的教學(xué)弊端

倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極參與、樂(lè)于探究，鼓勵(lì)課堂教學(xué)多采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“頭腦風(fēng)暴”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式方法，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動(dòng)搜集和處理創(chuàng)意信息的能力，解決個(gè)體探究與合作策劃的能力。

（五）改變美術(shù)課程評(píng)價(jià)過(guò)于“重模仿，輕創(chuàng)意”的考核標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，很多地方把美術(shù)考證的通過(guò)率作為衡量學(xué)校績(jī)效的重要依據(jù)，而當(dāng)前美術(shù)考證的重要標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)實(shí)性。這樣，無(wú)疑會(huì)加大基礎(chǔ)素描、色彩的訓(xùn)練比重，會(huì)把課堂教學(xué)演變?yōu)榕R摹、畫(huà)照片等機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)“新常態(tài)”。久而久之，很多教師就形成了“重模仿，輕創(chuàng)意”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都十分不利。因此，美術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要改革，應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的功能放在課程考核標(biāo)準(zhǔn)的首位，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生與臨摹能力的功能，同時(shí)鼓勵(lì)求異創(chuàng)新。

四、建立體系，跨界培養(yǎng)

“跨界”（crossover）顧名思義“交叉、跨越邊界”，意指跨越兩個(gè)或多個(gè)不同領(lǐng)域、文化及行業(yè)的合作。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及與跨界設(shè)計(jì)的日趨頻繁，傳統(tǒng)“窄而精”的分類教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)專業(yè)發(fā)展需求。2017年6月23日，第四屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇以“跨界·融合——戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)崛起與人才培養(yǎng)機(jī)制改革”為主題。筆者認(rèn)為：“跨界·融合”不僅適用于“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)崛起與人才”培養(yǎng)，也是現(xiàn)代美術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）建立體系，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

職校和行業(yè)企業(yè)之間要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就要開(kāi)展產(chǎn)教深度融合，建立新的校企合作體系，真正做到“校中廠”“廠中?！?。一方面，學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新性美術(shù)適用人才，滿足企業(yè)崗位新需求;另一方面，行業(yè)企業(yè)也要利用自身優(yōu)勢(shì)為職校人才培養(yǎng)服務(wù)。

（二）跨界培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)多元化新傳媒的出現(xiàn)和發(fā)展，單一的美術(shù)手繪、平面設(shè)計(jì)或3D人才已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)崗位的需求。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計(jì)人才屬于復(fù)合型創(chuàng)新人才，“大專業(yè)，小方向”是未來(lái)“跨界培養(yǎng)”發(fā)展的新趨勢(shì)。要培養(yǎng)具有“國(guó)際視野”的創(chuàng)新型美術(shù)人才必須建立體系“跨界培養(yǎng)”。因此，美術(shù)課程改革應(yīng)積極對(duì)接“市場(chǎng)”，建立校企協(xié)同新體系，探索“跨界培養(yǎng)”育人新模式。

總而言之，現(xiàn)代職業(yè)教育就是面向職場(chǎng)、面向“市場(chǎng)”的專業(yè)教育。美術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須面向具體的職場(chǎng)，對(duì)接“市場(chǎng)”需求的課程體系才有社會(huì)價(jià)值。校企協(xié)同模式下的美術(shù)課程改革，必須轉(zhuǎn)變觀念、立足“市場(chǎng)”，“校企協(xié)同，合作共贏”是前提;“轉(zhuǎn)變觀念，重塑師資”是關(guān)鍵;“整合重構(gòu)，對(duì)接翻轉(zhuǎn)”是途徑;“建立體系，跨界培養(yǎng)”是趨勢(shì)。

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編輯 馬燕萍