王旭文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從一堂英語公開課的觀察中總結(jié)課堂失誤的幾種類型：節(jié)奏型失誤、知識(shí)型失誤和意識(shí)型失誤，從產(chǎn)生的原因探討避免課堂失誤的對(duì)策，從而幫助提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?失誤;表現(xiàn);對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0058-02

近期，筆者聽了一堂區(qū)級(jí)指定內(nèi)容的公開課，主題是英文寫作，準(zhǔn)備時(shí)間為一周。授課教師在整個(gè)課堂中運(yùn)用了很多貼近生活的idea，課堂氛圍熱烈。以下為大致授課過程。

但是，聽完課，筆者還是感覺課堂效果的呈現(xiàn)與預(yù)期有差距。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

（一）課堂時(shí)間分配與教學(xué)重點(diǎn)不匹配

（上表中A代表activity）

以上表格可以看出：

Pre-writing 中activity 1 時(shí)間過長，而作為課堂重點(diǎn)的While-writing 活動(dòng)時(shí)間顯得不足。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際落實(shí)不相符

從上表中可以發(fā)現(xiàn)：預(yù)設(shè)目標(biāo)全面而具體，但落實(shí)倉促。

對(duì)比教師的教學(xué)重點(diǎn)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)：

1.使用多元化句型傳遞信息在活動(dòng)設(shè)計(jì)中未得到體現(xiàn)。

2.教師在重點(diǎn)描述中多次使用“掌握”一詞，但在活動(dòng)安排中操練不足，學(xué)生是否“掌握”，不足以檢測(cè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容傳遞的失誤

本課的預(yù)設(shè)內(nèi)容為邀請(qǐng)函的寫作，從input到output的過程，由各種學(xué)生的活動(dòng)貫穿， 其中在brainstorm環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“model walk”（正確表述為cat walk），教師沒有加以糾正，采用了學(xué)生的表達(dá)，將錯(cuò)誤的信息傳達(dá)給了學(xué)生。

二、課堂常見失誤的表現(xiàn)

從上述課堂的反饋情況可以看出，課堂中常見的失誤有以下幾種：

（一）節(jié)奏型失誤

1.時(shí)間安排

每堂課的時(shí)長是固定的，時(shí)間安排要根據(jù)重難點(diǎn)合理分配;教學(xué)節(jié)奏要隨學(xué)生的反應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。如上述課堂的活動(dòng)時(shí)間安排就沒有突出重點(diǎn)，課堂倉促進(jìn)行，學(xué)生沒有有效的思考時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效果。

2.活動(dòng)安排

課堂要有節(jié)奏，形式要有變化，這樣學(xué)生不易產(chǎn)生疲倦感。在講課過程中，教師適當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生間適度的討論，都有助于勞逸結(jié)合，提高課堂效率，忌一種形式貫穿整堂課。常用的課堂形式，如傾聽、提問、討論、競賽、表演、觀賞、游戲等。

本次課堂有discussion 和writing，動(dòng)靜結(jié)合，整個(gè)課堂氛圍良好。

（二）知識(shí)型失誤

課堂的教學(xué)內(nèi)容可以分為固定內(nèi)容和隨機(jī)內(nèi)容。固定內(nèi)容是教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備講述的教學(xué)內(nèi)容。固定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性可以通過提前備課來加以保證。隨機(jī)內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中，由于師生間的互動(dòng)而產(chǎn)生的與固定內(nèi)容相關(guān)或無關(guān)的教學(xué)信息。如果教師對(duì)隨機(jī)內(nèi)容處理不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)接收到有偏差甚至錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)造成困擾，同時(shí)也會(huì)影響教師的形象。

在本課中，教師對(duì)學(xué)生“ model walk” 一詞沒有加以糾正或提出質(zhì)疑，就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容把控的失誤。

（三）意識(shí)型失誤

現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”意識(shí)，教師為了突出學(xué)生主體，反而忽視了自身的“主導(dǎo)”作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出：教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)即“學(xué)情”;新的知識(shí)即“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。教師忽視自身引導(dǎo)作用，表現(xiàn)在目標(biāo)制定與課堂活動(dòng)安排偏離。

如本課中，教師對(duì)語言目標(biāo)的描述：學(xué)生能夠掌握符合邀請(qǐng)函寫作語境的常用詞匯和短語，選擇和使用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，寫出信息完整、格式正確、條理清晰的邀請(qǐng)函。在此目標(biāo)描述中，使用的動(dòng)詞為“掌握”，內(nèi)容是“常用的詞匯”，語言形式為“恰當(dāng)”，這種表述寬泛、不具體，無法預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)課堂活動(dòng)的安排不能起到“導(dǎo)向”作用。

課堂活動(dòng)是指教師為了解決某一個(gè)問題或?yàn)榱耸箤W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解和體驗(yàn)，而由教師精心設(shè)計(jì)的師生或生生的互動(dòng)形式。有效的活動(dòng)能幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)和技能感知鮮明、完整和深刻，但是，無效的活動(dòng)反而造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，使課堂無重點(diǎn)。無效課堂活動(dòng)產(chǎn)生的根源在于活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的缺失或偏差。

如本課中，教師在Pre-writing和While-writing中各設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)，但是兩次活動(dòng)的結(jié)果都以“詞”呈現(xiàn)，沒有層次的遞進(jìn)與提升，教師在活動(dòng)設(shè)置時(shí)缺乏“目標(biāo)意識(shí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)相關(guān)度低。

三、減少課堂失誤的對(duì)策

產(chǎn)生上述失誤的原因在筆者看來主要有：

（1）課前準(zhǔn)備不足。學(xué)情了解不足，教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。

（2）教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。課堂偶發(fā)事件是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)不足。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，只是學(xué)生主體的“形”，讓學(xué)生“學(xué)”起來，才是學(xué)生主體的“神”。缺乏有效目標(biāo)引領(lǐng)的“活動(dòng)”，無法讓學(xué)生真正“學(xué)”起來。

教學(xué)過程中的失誤會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程、教師形象，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么如何才能減少失誤的發(fā)生呢？

（一）有“備”少“誤”

課前充分的準(zhǔn)備是減少課堂失誤最有效的方法。作為英語教師，要從以下幾個(gè)方面做好課堂的準(zhǔn)備：

1.備目標(biāo)和內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)要貼合學(xué)生和課堂的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，表述準(zhǔn)確。

在課堂教學(xué)中遇到無法預(yù)知的情況，教師應(yīng)選擇延后回答或作為探索性的問題與學(xué)生共同解決，避免倉促失誤。

2.備學(xué)生和情境

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。“原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”即學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“社會(huì)文化互動(dòng)”即情景和活動(dòng)。

從以上理論出發(fā)，教師備課的關(guān)鍵在于備學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)定合理的目標(biāo)。備情境，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。隨著世界的開放，英語文化在我們生活中的滲透和融合為英語教師提供了豐富的情境素材，如節(jié)日文化，利用節(jié)日建構(gòu)情景;交際文化，讓學(xué)生有學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

3.備自身功底

“打鐵還需自身硬”，教師自身的知識(shí)技能水平、自身的素養(yǎng)是課堂成功的首要保障。作為英語教師，正確的語音、語調(diào)是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本;清晰明確的課堂用語讓學(xué)生順利跟隨課堂節(jié)奏;開闊的視野是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效途徑。

（二）學(xué)生主體，“形神”兼?zhèn)?/p>

現(xiàn)代教學(xué)論主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在課堂中，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，需要教師的引導(dǎo)，教師是活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)要本著從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能重活動(dòng)而輕結(jié)果。

教師圍繞合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得新知，這才是真正的“學(xué)生主體”。

（三）學(xué)無止境，強(qiáng)自身

所謂“活到老，學(xué)到老”，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知，了解世界，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是永遠(yuǎn)年輕的。課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，作為教師要主動(dòng)接收并更新自己的知識(shí)和觀念，走近學(xué)生。

當(dāng)今世界發(fā)展速度之快，前所未有，作為交流工具的語言也在不斷地發(fā)展。如隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了許多網(wǎng)絡(luò)用語，如thumb up ，give a like，flesh search...網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)學(xué)生的吸引力很大，如果教師能將這些新的詞匯運(yùn)用在課堂上，就能拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂是教師的陣地，是教師價(jià)值的體現(xiàn)之處。作為教師，課堂教學(xué)的成功就是我們教學(xué)生涯的成功?！叭藷o完人，金無足赤”，作為教師的我們無法做到“零失誤”，但要想方設(shè)法做到“少失誤”，這是教師的責(zé)任和使命。

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編輯 王 敏