張光龍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步以及現(xiàn)代化職業(yè)教育的普及，社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的要求也變得越來(lái)越高。但就目前而言，企業(yè)文化的課程教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將自身的知識(shí)理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)生市場(chǎng)上喪失競(jìng)爭(zhēng)力?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)理念結(jié)合課程模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于就業(yè)導(dǎo)向的企業(yè)文化課程模塊化教學(xué)策略做出一些探索實(shí)踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?就業(yè)導(dǎo)向;模塊化教學(xué);改革實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0222-02

職業(yè)教育質(zhì)量的提升可以說(shuō)是市場(chǎng)、社會(huì)的需求，基于就業(yè)導(dǎo)向?qū)嶋H上是從學(xué)生的根本需求出發(fā)，讓學(xué)生畢業(yè)后以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠真正地感受實(shí)際就業(yè)環(huán)境，同時(shí)增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。模塊化教學(xué)是明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)形式，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)充分地運(yùn)用模塊化思想，讓學(xué)生能感受知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而為學(xué)生構(gòu)建出全面、完善的知識(shí)體系。

一、基于就業(yè)導(dǎo)向的核心內(nèi)涵

（一）基于市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生能力

隨著多元化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)企業(yè)在進(jìn)行招聘時(shí)，希望招聘到的學(xué)生能夠直接適應(yīng)工作崗位或者經(jīng)過(guò)短時(shí)間的崗前培訓(xùn)即可上崗，這種市場(chǎng)對(duì)人才的需求對(duì)職業(yè)教育的要求變得越來(lái)越高。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”在職業(yè)教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。就業(yè)市場(chǎng)已逐漸從單一性、專業(yè)性的人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苄汀?fù)合型的綜合性人才需求，并且這種需求還在不斷增加。企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，必然會(huì)吸收各種不同的人才，因此教師應(yīng)當(dāng)基于市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠真正地在畢業(yè)之后滿足企業(yè)的實(shí)際需求，讓學(xué)生在不斷地發(fā)展自身專業(yè)能力的同時(shí)促進(jìn)自身綜合性能力的提升。

（二）基于職業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新能力

職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上就是在教育過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，不斷地提升自身教育特色與學(xué)生職業(yè)需求，通過(guò)不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而不斷地提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)新能力是學(xué)生必不可少的素養(yǎng)之一，因此，教師應(yīng)不斷地提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在滿足自身崗位需求的前提下不斷進(jìn)行崗位創(chuàng)新，從而真正地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，熟練某一項(xiàng)專業(yè)技能，并且能夠形成較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，這種多方面能力的要求對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，以就業(yè)為向?qū)У暮诵膬?nèi)涵就是不斷地革新教師的教學(xué)模式，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的提升和人才發(fā)展的不斷進(jìn)步。

二、課程模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂參與度

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師往往扮演的是課堂的主宰者，這種課堂教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，但是由于一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很難積極地轉(zhuǎn)變自身的教育理念，甚至有一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式不愿意再改變。這種想法是危及學(xué)生根本的，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更讓學(xué)生對(duì)教師的課堂不愿參與，拒絕參與。

模塊化教學(xué)不僅讓學(xué)生明確了模塊知識(shí)的特點(diǎn)，更讓學(xué)生能夠提前知曉知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不斷地在課堂上提升自己，參與教師課堂教學(xué)的同時(shí)也逐步達(dá)到目標(biāo)，完成自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。模塊化教學(xué)將學(xué)科中繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將相似且具有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面能夠極大地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的掌握，另一方面還能為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好、積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生方法，提升教學(xué)效率

學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)文化這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，似乎走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為死記硬背能取得高分，誠(chéng)然，在初學(xué)者階段死記硬背確實(shí)能夠幫助學(xué)生快速地提升自身的成績(jī)，但是在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中這種機(jī)械性的重復(fù)記憶，不僅極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，更能夠提升教師的教學(xué)效率。教師應(yīng)運(yùn)用正確的方法積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索，通過(guò)尋找適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生融入課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

課程模塊化教學(xué)讓教師將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，更能夠幫助學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)“聯(lián)想記憶法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種記憶形式不僅極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更讓學(xué)生能積極參與教師的課堂教學(xué)，并且能不斷地提升自身，讓教師的課堂教學(xué)變得更加輕松和容易掌握。模塊教學(xué)法能夠?qū)⒄n本知識(shí)進(jìn)行整合，然后教師立足于教材進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)每個(gè)模塊的主體進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)緊扣主題，既能夠極大地幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，還能讓教學(xué)思路明確。學(xué)生跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅事半功倍，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)很難積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生的思維一旦固定對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分不利的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。企業(yè)文化課程需要學(xué)生具有較強(qiáng)文化意識(shí)、創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力，教師不僅應(yīng)在課堂上注重學(xué)生的思維提升，更應(yīng)將知識(shí)融入生活，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，最終能夠不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。