色登丹巴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前大部分高校的Linux系統(tǒng)課程采用“授課為主、實驗為輔”的教學方式，而“Linux操作系統(tǒng)”主要側(cè)重實踐和操作。分析民族高校中Linux操作系統(tǒng)課程教學所存在的問題，探討如何進行Linux操作系統(tǒng)課程體系建設(shè)，介紹教學活動中注重實踐教學，靈活使用多媒體工具、線上線下混合式教學模式、問題導向式等教學模式進行教學方法創(chuàng)新的探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?民族高校;Linux操作系統(tǒng);課程體系;教學方法

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0128-02

Linux操作系統(tǒng)是全球最具影響力的開源免費操作系統(tǒng)，是一個基于POSIX和UNIX的多用戶、多任務(wù)、支持多線程和多CPU的服務(wù)器操作系統(tǒng)。其軟件自由、源碼公開、性能高效、安全性強，便于定制和再開發(fā)系統(tǒng)功能和服務(wù)軟件?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代下，Linux操作系統(tǒng)更是從最初的服務(wù)器領(lǐng)域迅速擴展到互聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)、桌面系統(tǒng)、移動終端等多個領(lǐng)域，人才市場對Linux操作系統(tǒng)的管理與維護人員的需求也越來越大。許多高校相繼開設(shè)了Linux操作系統(tǒng)的課程，并且該課程已經(jīng)成為計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課。

在高校內(nèi)，Linux操作系統(tǒng)是一門實踐性課程，也是適應目前操作系統(tǒng)發(fā)展需要而開設(shè)的專業(yè)課程。這門課程不僅講授理論知識，更多的還是在具體操作命令中綜合運用所學知識分析問題、解決問題。

一、民族高校Linux操作系統(tǒng)課程現(xiàn)狀與困境

對習慣使用Windows桌面操作系統(tǒng)的少數(shù)民族學生來說，Linux操作系統(tǒng)是一個較復雜而難懂的操作系統(tǒng)，其使用英文要求較高，命令又比較多并且大多數(shù)命令的注釋是英文的，學生對該課程的學習并不是特別理想，畢業(yè)時很難達到市場對該技能的需求。在民族高校Linux操作系統(tǒng)課程教學中，普遍存在以下幾點問題。

（一）教學設(shè)計基礎(chǔ)原理多，實驗內(nèi)容少

Linux操作系統(tǒng)的教學內(nèi)容大部分為以前操作系統(tǒng)課程的理論部分，教師通過PPT、課堂講授等方式進行講解，但卻缺乏對Linux操作系統(tǒng)應用的講解與實驗。

（二）講解操作命令多，記憶較困難

Linux操作系統(tǒng)中存在的大量命令進行各種操作，教師在教學過程中往往只注重操作命令的講解，很少帶領(lǐng)學生演示并查看命令的執(zhí)行效果和實際應用場景，所以很多學生記不住命令格式和參數(shù)。

（三）高校為學生提供的實踐環(huán)節(jié)有限

機房或?qū)嶒炇覟榱朔奖愎芾?，通常Linux系統(tǒng)安裝在虛擬機上，但是在虛擬機上運行的Linux系統(tǒng)的有些功能會受到限制或配置起來太復雜，在一定程度上影響了學習效果。

二、課程體系改進

Linux操作系統(tǒng)課程教學內(nèi)容以“所學即所用”為指導思想，結(jié)合Linux服務(wù)器維護相關(guān)人才需求，參考新工科培養(yǎng)建議中以工程能力為核心的培養(yǎng)理念、理論與實踐相結(jié)合的教學模式，將教學內(nèi)容分為16個章節(jié)，72學時（理論36學時，實踐36學時），如下表所示。

三、教學方法改進與創(chuàng)新

（一）注重實踐教學，實際操作中講解理論知識

實踐教學要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。同樣，實驗課堂的教學不僅要讓學生學到理論知識，更重要的是要讓學生能夠去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，具有自我教育的能力及分析問題、解決問題的能力，從而能讓他們在不斷嘗試、不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中牢記理論知識和操作步驟及方法。

在教學中，教師應該從理論到實踐，打破以往的單一教學模式，教學內(nèi)容朝著多領(lǐng)域發(fā)展。在案例式教學內(nèi)容中，教師應該重新組織課程框架，將Linux系統(tǒng)與Windows系統(tǒng)有機結(jié)合，簡化理論教學環(huán)節(jié)。

Linux內(nèi)容比較枯燥，學習難度非常大。所以，教師在教學內(nèi)容安排上要簡化理論學習方式，使學生在實踐中適當使用問題導向式教學模式并講解所使用到的理論知識點。在教學中采用命令式教學和圖形化界面結(jié)合的方式，深化Linux操作系統(tǒng)的內(nèi)容。

（二）使用線上線下混合式教學模式

線上線下的混合教學模式是一種可以使學生在學習的過程中跨越時間和空間的教學模式。這種混合式教學可以利用近年來國內(nèi)外所大力提倡的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式從多維度、多階段實施教學。從時間上，分為課前、課中、課后階段;從空間上，分為線上、線下、線上階段;從知識上，分為傳遞、內(nèi)化、再內(nèi)化階段。

1.學生課前預習教師預留的本節(jié)課的理論知識和課程相關(guān)的微課等在線教學資源。

2.教師課中主要部署實踐教學，在實踐教學中講解所使用到的理論知識和今后如何應用本節(jié)課的知識點。

3.教師留課后作業(yè)或小項目，學生完成作業(yè)后教師及時給出成績。

學生通過課前自主學習，在線觀看微課、查閱課程學習資料與知識，課上完成實踐教學內(nèi)容并反饋課前學習效果，課后完成作業(yè)。教師通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺收集學生困惑，通過線上指導與答疑，及時、有效地為學生提供支持并提高學生的學習積極性。

（三）靈活使用問題導向式教學模式

問題導向式教學是一種以學生為教學主體，以探究為主要方式的教學方法，也就是教師在教學過程中采用問題誘導，由學生通過自主學習和合作討論，解決所提問題的教學模式。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，問題導向式教學充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生在自主探究中獲得知識。

提出問題是問題導向式教學活動開展的基石。問題導向式教學中，教師選取的實際應用既要來源于Linux應用實際，又要滿足學科知識的需求，以實現(xiàn)實際應用與教學目標的有機融合。

（四）使用多樣化的課程考試

在對課程的考核方式中，應該結(jié)合過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的方式（總成績=平時項目作業(yè)成績30%+期末成績70%）。過程性考核是結(jié)合每個作業(yè)和項目中學生的表現(xiàn)，對學生在課堂上的參與度和積極性進行評價，分析學生課外的自主學習能力。學生掌握了課內(nèi)學習的內(nèi)容，在具備的基本操作能力后，完成課外教師布置的項目或作業(yè)。所以，在對學生考核中也應該充分結(jié)合課外環(huán)節(jié)，分析學生課外作業(yè)和項目的完成情況等。終結(jié)性考核方式也分為兩種，期末考試是筆試考試60%+搭建服務(wù)器或磁盤管理等上機考試40%，以此提升學生的應用技能和解決問題能力等。

Linux操作系統(tǒng)課程的教學應該注重培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。在進行Linux操作系統(tǒng)課程體系改革時，結(jié)合實際應用和技術(shù)發(fā)展，全面調(diào)整了課程定位，完善并深化了理論和實踐的教學內(nèi)容，豐富了教學手段，并借助課程資源網(wǎng)站和開源軟件等技術(shù)手段，增強了教學效果和學習氛圍。

通過具體的教學實踐中該課程的教學改革與探索效果較好，既提升了學生的學習興趣和自學能力，又提高了學生的技能水平。

參考文獻：

[1]阮曉龍.新工科理念下Linux操作系統(tǒng)課程體系思考與探索[J].計算機教育，2018（11）.

[2]李莉.《Linux操作系統(tǒng)》課程理論教學方法改進[J].課程教育研究，2018（10）.

[3]胡雯，溫靜.項目驅(qū)動LINUX操作系統(tǒng)課程教學研究探索[J].當代教育實踐與教學研究，2017（4）.

[4]吳淑泉.高?！癓inux操作系統(tǒng)”課程教學研究與探索[J].教育理論與實踐，2017（33）.

[5]陳侃.Linux操作系統(tǒng)課程體系和教育模式研究與實踐[J].科教之窗，2018（11）.

[6]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，2015（12）.

[7]何琛.問題導向式的Linux操作系統(tǒng)教學研究與探索[J].電腦知識與技術(shù)，2018（18）.

編輯 陳鮮艷