周雪 吳林菁 肖婷 賀智勇 姜豐 沈祥春 陶玲

[摘要] 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建中藥制劑分析網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，采用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可及時更新中藥制劑現(xiàn)代新型分析技術(shù)，增加與學(xué)生的互動，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，學(xué)習自由度更大，顯著提高教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)課程輔助課堂教學(xué)的過程中，要注意系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性、教學(xué)課程內(nèi)容的合理展示，做好對課堂授課的輔助功能，使學(xué)生的培養(yǎng)更符合社會要求。

[關(guān)鍵詞] 中藥制劑分析;網(wǎng)絡(luò)課程;課堂教學(xué);THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

[中圖分類號] R943 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）07（c）-0163-03

Discussion on the Classroom Teaching of "Chinese Medicine Preparation Analysis" Network Course——Based on THEOL Platform

ZHOU Xue， WU Lin-jing， XIAO Ting， HE Zhi-yong， JIANG Feng， SHEN Xiang-chun， TAO Ling

College of Pharmacy， Guizhou Medical University， Guiyang， Guizhou Province， 550025 China

[Abstract] Using modern network technology to develop teaching resources， construct a network course system for analyzing Chinese medicine preparations， and use THEOL network teaching platform to update modern analytical techniques of traditional Chinese medicine preparations， increase interaction with students， improve students' self-learning ability， with more learning freedom， significantly improve teaching efficiency. In the process of online course-assisted classroom teaching， it is necessary to pay attention to the rationality of the system structure design， the reasonable display of the content of the teaching curriculum， and the auxiliary functions of the classroom teaching， so that the training of students is more in line with social requirements.

[Key words] Analysis of traditional Chinese medicine preparation; Online course; Classroom teaching; THEOL network teaching platform

中藥制劑分析是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代分析理論和方法，研究和發(fā)展中藥制劑質(zhì)量的一門學(xué)科，是中藥科學(xué)領(lǐng)域中一個重要的組成部分，也是中藥學(xué)專業(yè)一門與質(zhì)量相關(guān)、實踐性很強的專業(yè)課[1]。該課程要求學(xué)生在有機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)以及其他相關(guān)課程基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用以往所學(xué)知識，來研究中藥制劑質(zhì)量的內(nèi)在規(guī)律和方法[2]。在教學(xué)過程中，學(xué)生也反映該門課程知識體系過于龐雜，所學(xué)內(nèi)容脫離實踐，缺乏學(xué)習熱情。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，應(yīng)運而生的新式教學(xué)模式。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助環(huán)節(jié)，它的優(yōu)勢日益凸顯，不僅知識內(nèi)容更新速度快，而且增加了學(xué)生與老師之間的學(xué)習互動[3-4]。其中，THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（即清華在線教育平臺）已在國內(nèi)200余所院校使用，已然成為一個較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[5]。該研究嘗試通過該校THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，更好輔助中藥制劑分析課堂教學(xué)，改善學(xué)生與老師的學(xué)習體驗，提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習效率。

1? 中藥制劑分析原有課堂教學(xué)模式不足

中藥制劑分析這門課程主要給學(xué)生講授如何控制中藥制劑的質(zhì)量。目前，其教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要以書面板書，PPT教學(xué)等為主，基本理念還是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。但是，該門課程多涉及相關(guān)儀器的構(gòu)造、工作流程和其在質(zhì)量控制時的應(yīng)用，課程難度較大，復(fù)雜性較高。對于教師來說，由于課程學(xué)時有限，主要講授教學(xué)大綱涉所及內(nèi)容，教學(xué)過程中有的會照本宣科;對于學(xué)生來說，學(xué)習起來比較困難，多數(shù)依靠機械記憶，學(xué)習熱情不高，覺得所學(xué)內(nèi)容脫離實踐，所以課后對課堂老師講授內(nèi)容印象不深，收獲不大，因此造成學(xué)生為考試而學(xué)習，課堂學(xué)習興趣降低，只關(guān)注本學(xué)科重點內(nèi)容等不良現(xiàn)象。

2? THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在中藥制劑分析教學(xué)中的優(yōu)勢

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相較其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅僅是以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的課程管理系統(tǒng)，以課程為中心集成“教”與“學(xué)”的綜合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還為教師提供課程管理模塊，這樣可根據(jù)自身教學(xué)特點及需求進行個性化設(shè)計課程，為學(xué)生提供更為適合的學(xué)習策略[6]。

2.1? 提高學(xué)生學(xué)習的自由度，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

中藥制劑分析課程內(nèi)涵豐富，各種中藥劑型的質(zhì)量分析， 以及常用的定性鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定的原理與方法等，內(nèi)容眾多、知識點瑣碎，又受到教學(xué)學(xué)時的限制，大多數(shù)老師只能詳細講解紫外分光光度法和高效液相色譜法等常用分析方法，而像毛細管電泳法、原子吸收分光光度法等就只能略微帶過。但是如果今后學(xué)生所從事這類相對次要的分析檢測工作時，這部分內(nèi)容對他本人來說是很重要的。而通過THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上有效地學(xué)習這部分知識，從而達到全面掌握的要求。此外，隨著彈性學(xué)制、學(xué)生選修課程的推廣，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程可以讓更多的非專業(yè)學(xué)生了解，學(xué)習中藥制劑分析這門課程，豐富知識。

2.2? 及時更新教學(xué)內(nèi)容， 便于教師資源共享，增加信息容量

當今國內(nèi)外制劑分析發(fā)展突飛猛進，不僅僅針對中藥制劑，還有很多西藥制劑，各種新型分析方法日新月異，各種分析儀器更新?lián)Q代，學(xué)生在掌握基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該了解制劑分析的前沿理論、最新研究動態(tài)，同時可以借鑒國外西藥制劑的新型分析方法和儀器，對中藥制劑的分析提出思考建議，這就要求教師及時把最新發(fā)展動態(tài)添入教學(xué)內(nèi)容之中。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺，可以方便每一位任課老師將自己所講授部分及時地進行加工、編輯和上傳，以及自身研究相關(guān)前沿知識的更新傳播，進而彌補教材相對滯后的不足，使學(xué)生步入社會能真正成為未來的中藥學(xué)骨干力量。

2.3? 大力推進交互性教學(xué)，便于因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時間和空間因素的限制，教師與學(xué)生的互動很少，無法建立一個合作探討學(xué)習的環(huán)境，學(xué)生也很少能提出問題。但是教與學(xué)是一個雙向互動的過程，更多地相互交流才能更好地促進學(xué)生學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習情況，跳過已掌握的內(nèi)容，對理解有困難的部分進行反復(fù)學(xué)習。如果遇到問題，可以通過THEOL平臺的郵件答疑、答疑討論等方式向教師提問，從而解決問題。同時，教師也可以通過這些環(huán)節(jié)，與學(xué)生建立一個友好親切的交流平臺，增加一個課外輔導(dǎo)的新渠道，增加課外業(yè)余輔導(dǎo)時間，了解學(xué)生的學(xué)習情況，調(diào)動其主觀能動性，再根據(jù)學(xué)生自身特點因材施教。另外，通過平臺的調(diào)查問卷模塊，學(xué)生在完成問卷之后，教師可以及時獲得學(xué)生對于課程的反饋，從而及時做出更適合教學(xué)的策劃，更好地服務(wù)理論課堂教學(xué)。

2.4? 考核評價模式增多，便于及時掌握學(xué)生學(xué)習效果

考核評價是檢查學(xué)生學(xué)習的手段，但是目前多數(shù)高校還是采取期末考試（閉卷考試）和實驗成績綜合評分的方式，這樣容易造成部分學(xué)生平時不努力，臨時抱佛腳等不良現(xiàn)象[7]。THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了課程作業(yè)、試題試卷庫，在線測試等模塊，教師可以根據(jù)授課進度，針對不同層次的學(xué)生，制定不同難易程度的課程作業(yè)和測試內(nèi)容，同時設(shè)定好提交作業(yè)或測試的時間與考核評價標準，不限地點，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成提交即可，教師及時批改或?qū)С龀煽兣c統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習效果一目了然。教師可以將這些考核評價成績?nèi)谌氲綄W(xué)生的平時成績當中，這樣有助于學(xué)生的日常知識積累，綜合素質(zhì)地提高。

3? 中藥制劑分析網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展前景

THEOL后臺系統(tǒng)能自動記錄下學(xué)生在平臺中藥制劑分析學(xué)習過程的學(xué)習行為。這樣，教師通過搜集和分析學(xué)生學(xué)習中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習特點、學(xué)習情況和學(xué)習需求。從中了解學(xué)生學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)和普遍存在的問題，幫助學(xué)生更好地提升中藥制劑分析這門專業(yè)課學(xué)習水平。只有真正了解學(xué)生的學(xué)習情況，才能做到因材施教，彌補課堂教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師將網(wǎng)絡(luò)課程嵌入到面授教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)之中，明確教學(xué)目標，將學(xué)習內(nèi)容分到課前、課中、課后等具體學(xué)習任務(wù)上，不僅大大提高課堂教學(xué)效率，更提高了學(xué)生的學(xué)習效率，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的輔助作用。此外，學(xué)生每次課程作業(yè)完成率100.00%，平均成績均在9.1分以上（10分制），每次在線測試完成率97.01%以上，成績及格率均在95.52%以上，學(xué)習效果顯著。教師將平臺上的課程作業(yè)完成情況、在線測試等納入平時成績，這樣多元化、科學(xué)的評價更有利于學(xué)生的自主學(xué)習。

4? 結(jié)語

通過中藥制劑分析網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的構(gòu)建，可以看出網(wǎng)絡(luò)課程對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了強有力的支持，不僅強化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，也拓展了教師的教學(xué)空間，擴充了學(xué)生的學(xué)習平臺。通過把優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺引入到中藥制劑分析的教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且突破傳統(tǒng)的時間和空間限制，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、培養(yǎng)學(xué)習興趣，進而提高學(xué)習效率。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)涉及多種學(xué)科，是一門復(fù)雜的工程，在其建設(shè)過程中會遇到各種不可預(yù)見的問題，但是通過教師與學(xué)生雙方的共同努力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢會不斷凸現(xiàn)出來。隨著現(xiàn)代課程教學(xué)改革的不斷深入，筆者及同仁將繼續(xù)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式、結(jié)合學(xué)生反饋信息改進教學(xué)手段，輔助課堂教學(xué)，也希望更多教師能有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動，促進教研結(jié)合，探索教學(xué)新方法，取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的中藥學(xué)人才。

[參考文獻]

[1]? 梁生旺.中藥制劑分析[M].3版.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2014：1.

[2]? 闞鴻，賈貧慧，祝洪艷，等.中藥制劑分析教學(xué)改革研究進展[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018，16（2）：33-35.

[3]? 程鈺.探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的理論構(gòu)建與應(yīng)用[J].神州，2018（34）：143.

[4]? 張偉遠.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的理論構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（1）：7-14.

[5]? 沙川.THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺體驗測試研究[J].電子測試，2016（1）：49-50.

[6]? 鄒海艷，王文瀾，吳霞，等.基于BB平臺的中藥制劑分析網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].國際中醫(yī)中藥雜志，2018，40（12）：1194-1196.

[7]? 王煥蕓，何春龍，王玉華，等.中藥制劑分析考試模式改革的研究[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：教育版，2014，36（10）：664-666.