喬黎萍

【摘要】聽力是英語語言綜合素養(yǎng)的重要組成部分，但目前在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，由于種種因素的限制，學(xué)生聽力能力欠缺的問題十分突出?；诖?，本文通過分析農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力現(xiàn)狀，對(duì)如何提升學(xué)生課堂英語聽力能力進(jìn)行探究，旨在對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生英語綜合素養(yǎng)有所助益。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);高段學(xué)生;課堂英語聽力;培養(yǎng)策略

引言

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)基本模塊，其中聽力是實(shí)現(xiàn)英語語言交流的前提，是人際溝通中實(shí)現(xiàn)信息捕捉的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，發(fā)展學(xué)生聽力能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，由于種種因素的局限，學(xué)生的課堂聽力能力構(gòu)建面臨著諸多問題。

一、農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力現(xiàn)狀

在高年級(jí)階段，小學(xué)生根據(jù)英語課程要求已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是在聽力以及口語表達(dá)方面卻存在明顯的欠缺，而導(dǎo)致這種情況的主要原因有：在農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是為了應(yīng)付考試，而不是為了實(shí)際交流應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽力能力發(fā)展的認(rèn)知，從而失去參與聽力練習(xí)，開展口語交流的積極性與主動(dòng)性;教師在聽力指導(dǎo)中，缺乏對(duì)農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際情況的深入研究，一味地播放聽力資源并給出答案，忽視了學(xué)生的語言建構(gòu)功能，同時(shí)缺乏對(duì)聽力技巧的講解與指導(dǎo)，學(xué)生在聽力過程中抓不住重點(diǎn)，失去了信息獲取的條理性等。針對(duì)此，在農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)策略的構(gòu)建，推動(dòng)聽力過程的引導(dǎo)與完善，讓學(xué)生在更加主動(dòng)的氛圍中逐漸提升聽力能力。

二、農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力能力培養(yǎng)策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生模仿發(fā)音，提升學(xué)生語感。良好的語感是聽力能力發(fā)展的前提。在農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣于要求學(xué)生進(jìn)行單詞記憶、句型練習(xí)等，而忽視了在聽與說的過程中發(fā)展起語言感知能力，因此，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在“啞巴英語”狀態(tài)，或者只能在閱讀中理解詞匯、句子，對(duì)英語發(fā)音的感知十分遲鈍。針對(duì)此，在農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)利用音頻資料，將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言要素，并要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行模仿發(fā)音，進(jìn)而在反復(fù)模仿、捕捉、強(qiáng)化中提高對(duì)英語發(fā)音的感知能力。

2.開展趣味聽力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在聽力啟蒙教學(xué)中，一些專家、學(xué)者經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“磨耳朵”的重要性，即利用語言氛圍練習(xí)耳朵對(duì)語言的感知力，但是對(duì)于課堂聽力教學(xué)而言，“磨耳朵”的過程通常是乏味而枯燥的，學(xué)生在聽力過程中經(jīng)常走神、溜號(hào)，影響聽力效率。針對(duì)此，在農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)趣味聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如在日常聽力教學(xué)中，為學(xué)生提供一些有趣的兒歌或者學(xué)生喜歡的英文歌曲等，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下認(rèn)真傾聽英語信息，從而讓“磨耳朵”的過程更加有趣、有效。

3.引導(dǎo)學(xué)生口語交流，實(shí)現(xiàn)聽說同步。聽力與口語表達(dá)是相輔相成的，良好的口語交際能夠鍛煉聽力能力，而聽力能力的提升也能夠確保口語表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。在農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力能力構(gòu)建中，教師應(yīng)注重對(duì)口語交際情境的設(shè)計(jì)，例如教師可以圍繞“Whats your favourite food？”這一主題，鼓勵(lì)學(xué)生分組并編創(chuàng)對(duì)話，盡量豐富對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在口語情境的帶下，能夠迅速捕捉到對(duì)方語言的關(guān)鍵點(diǎn)，并做出反饋，而這樣的互動(dòng)與交流能夠有效提升學(xué)生的聽力素養(yǎng)，達(dá)到聽說同步的效果。

4.提醒學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高聽力效果。聽力的過程并不是準(zhǔn)確地捕捉到每一條信息，而是能夠迅速提煉出關(guān)鍵詞、捕捉到主要信息，進(jìn)而還原整個(gè)句子。在農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力過程中，學(xué)生總是希望能夠在聽力中將每一個(gè)單詞還原，這樣一旦出現(xiàn)疏漏就會(huì)影響后續(xù)聽力。針對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，掌握科學(xué)的聽力技巧，例如在聽力前列好“who， where， when， what， why”等關(guān)鍵詞，并根據(jù)捕捉進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄，這樣就能夠迅速將聽力信息串聯(lián)，從而確保聽力的完整性與有效性。

5.做好課堂聽力評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)聽力動(dòng)機(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)是反映教學(xué)過程，完善教學(xué)過程的重要方式，在農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生聽力過程的評(píng)價(jià)，例如根據(jù)學(xué)生的聽力結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己一節(jié)課的聽力過程進(jìn)行反思，根據(jù)教師指導(dǎo)總結(jié)聽力中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并思考改進(jìn)方法;教師針對(duì)學(xué)生的聽力效果設(shè)計(jì)評(píng)分等級(jí)，記錄學(xué)生的聽力能力發(fā)展過程，提高學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6.選擇多元聽力素材，拓寬聽力視野。小學(xué)階段符合學(xué)生特點(diǎn)的聽力內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)由于農(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)匱乏，在聽力素材選擇上相對(duì)單一，從而影響了學(xué)生對(duì)聽力的學(xué)習(xí)與拓展。針對(duì)此，教師應(yīng)從多渠道探索聽力素材，引入歌曲、童話、詩歌、音樂劇等內(nèi)容，利用多元素材營造生動(dòng)、有趣的情境，從而拓寬學(xué)生的聽力視野，優(yōu)化聽力過程。

三、結(jié)束語

總之，在農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課堂英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸扭轉(zhuǎn)以應(yīng)試為目的英語教學(xué)，通過口語訓(xùn)練與課堂聽力培養(yǎng)學(xué)生語感，指導(dǎo)學(xué)生聽力方法與技巧，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)英語語言的敏感度與捕捉能力，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升其英語聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

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