摘?要：目前，就高中英語教學(xué)而言，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，并不斷去進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生營造出更為自然的會(huì)話情境，讓學(xué)生進(jìn)行更為生動(dòng)的表達(dá)，這樣學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)方面的能力才能獲得更為均衡的發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)情境;優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較為持久，高中英語課堂長(zhǎng)期處于被教師“占領(lǐng)”的尷尬境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)，幾乎沒有在課堂上展示自己英語才能的機(jī)會(huì)，而“單調(diào)”“無趣”“沉悶”成了英語課堂氛圍的主導(dǎo)。為此，高中英語教師需對(duì)教學(xué)進(jìn)行更深層次的探索，從學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手里，讓學(xué)生能夠在英語教學(xué)中表現(xiàn)得更為自然、積極和主動(dòng)，令學(xué)生敢于開口說英語，并愿意努力去說好英語。下面我們就從課堂教學(xué)情境的優(yōu)化入手，以便能夠真正做到“教好高中英語”。

一、 重視課堂導(dǎo)入

對(duì)于教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入是最為關(guān)鍵的首要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵所在。若課堂導(dǎo)入有巧妙的設(shè)計(jì)、新穎的形式、合理的銜接，那么便會(huì)給課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)，給整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行帶來一個(gè)良好的開端。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語課堂導(dǎo)入的形式有多種，如問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲取５?，我們無論是采用何種形式或那種方法來進(jìn)行導(dǎo)入，都必須要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，盡量選取能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法。因此，高中英語教師要在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為大膽，不要墨守成規(guī)，而是要進(jìn)行顛覆式的創(chuàng)新，令課堂導(dǎo)入的形式變得更為多樣，在玩鬧嬉戲中完成課文的引入，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，更為自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的優(yōu)化。例如，在高中英語教學(xué)中，有不少課文是“情境對(duì)話”，目的就是讓學(xué)生通過最為簡(jiǎn)單的日常對(duì)話交流來學(xué)習(xí)英語，掌握英語語言。此時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)和課堂教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠幾人一組進(jìn)行任意情境的對(duì)話練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)來展示自由發(fā)揮的情境對(duì)話，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，令學(xué)生的思維得以更為有效地活化，使學(xué)生開始急著要去對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，期待能夠?qū)W習(xí)到課文中原汁原味的“情境對(duì)話”。隨著目的性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出足夠濃厚的興趣，在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力，輕松地完成所學(xué)內(nèi)容的理解性記憶。這樣，高中英語教師才會(huì)為下一步驟的教學(xué)設(shè)置出更為適宜的教學(xué)情境，并讓教學(xué)情境得以持續(xù)不斷的優(yōu)化，從而學(xué)生才會(huì)擁有更為廣闊的發(fā)展空間。

二、 狠抓教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)而言，課堂是達(dá)成某種教學(xué)目的的主要場(chǎng)所，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把握，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出組織嚴(yán)謹(jǐn)、秩序良好、氣氛活躍的教學(xué)獲得，促使“師生之間”和“生生之間”的關(guān)系變得更為融洽。因此，高中英語教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行離不開教學(xué)情境，教學(xué)情境必須與課堂教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，嚴(yán)格按照相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)請(qǐng)情境的創(chuàng)設(shè)，形成教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更為成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的優(yōu)化。例如，在高中英語教學(xué)中，若教師教授的課文適宜與學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)抗，那么就可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地分組，以保證每組學(xué)生實(shí)力相對(duì)一致為前提，來讓學(xué)生通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)來更好地享受學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生將會(huì)以組為單位來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，使出渾身解數(shù)來獲取知識(shí)，讓課堂教學(xué)的氛圍能夠開始變得活躍起來，令學(xué)生能夠持久高效地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，高中英語教師才會(huì)為接下來的學(xué)習(xí)營造出更為輕松的教學(xué)情境，并讓教學(xué)情境得以更為有效地優(yōu)化，從而學(xué)生才會(huì)獲得更為均衡的發(fā)展和提高。

三、 利用課堂提問

對(duì)教學(xué)而言，其是學(xué)生獲取知識(shí)，并獲得能力提高的過程，而這一過程伴隨著學(xué)生的質(zhì)疑和教師的釋疑。也就是說，有效的課堂提問是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，若教師能夠?qū)⒄n堂提問利用好，那么就可以將學(xué)生的注意力予以成功吸引，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑教學(xué)情境的成功生成。因此，高中英語教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和實(shí)施者，有必要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，以教學(xué)重點(diǎn)突出和三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，找出一些便于學(xué)生操作的層次性問題，讓學(xué)生在課堂上靜靜思考和激烈討論，從而用問題來與課堂教學(xué)情境進(jìn)行呼應(yīng)，進(jìn)而課堂教學(xué)情境才能得以進(jìn)一步優(yōu)化。例如，在高中英語教學(xué)中，若教師能夠就所教授課文來進(jìn)行問題的提取，就可以讓學(xué)生試著去找尋這些問題的答案，讓學(xué)生能夠更為細(xì)致地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并就問題來進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，令學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤顬檎鎸?shí)的看法發(fā)表出來，使問題能夠引出更多深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地去對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，高中英語教師才會(huì)為后續(xù)的教學(xué)構(gòu)建起更為自然的教學(xué)情境，并讓教學(xué)情境得以更為全面的優(yōu)化，從而學(xué)生才會(huì)得以持續(xù)不斷地發(fā)展和提高。

四、 聯(lián)系實(shí)際生活

對(duì)于教學(xué)而言，關(guān)鍵是向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)，而書本上的知識(shí)大多是實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華。換而言之，課堂教學(xué)必須要和實(shí)際生活聯(lián)系起來，用實(shí)際生活來建構(gòu)更接近于真實(shí)的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建之時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為全面、深入、細(xì)致的把握，積極地將實(shí)際生活引入進(jìn)來，用和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活來對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行增強(qiáng)，讓學(xué)生在更接近于真實(shí)的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)，才會(huì)獲得更為高效的發(fā)展和提高。例如，在高中英語教學(xué)中，若教師能夠事先對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研究，并建立起其與實(shí)際生活的聯(lián)系，那么教學(xué)情境的建構(gòu)將會(huì)更為自然地融入實(shí)際生活，而學(xué)生將會(huì)透過實(shí)際生活來更為順利地完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。這樣，高中英語教師才會(huì)為接下來的教學(xué)構(gòu)建更為輕松的教學(xué)情境，并讓教學(xué)情境得以更為深入地優(yōu)化，從而學(xué)生才會(huì)得以更好地發(fā)展和提高。

總而言之，高中英語教學(xué)不應(yīng)是枯燥的、乏味的、無趣的。只有豐富多彩的、生動(dòng)活潑的、靈活多變的教學(xué)情境，才能為教學(xué)的進(jìn)行提供源源不斷的動(dòng)力，才能讓教學(xué)活動(dòng)獲得前所未有的成功，才能使教學(xué)情境圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體而獲得更為有效的、全面的、深入的持續(xù)優(yōu)化。最終，隨著教學(xué)情境的不斷優(yōu)化，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將會(huì)獲得更好地發(fā)揮，而“教”與“學(xué)”將會(huì)實(shí)現(xiàn)完美的平衡。

作者簡(jiǎn)介：

舒順萍，四川省宜賓市，四川省宜賓市江安縣江安中學(xué)。