孔德霞

【摘要】合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的教學(xué)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的梳理，能夠激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;詞匯學(xué)習(xí);語(yǔ)法梳理

高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的首要培養(yǎng)能力就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力—在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。目前許多學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)還是零散的、孤立的，沒(méi)有形成系統(tǒng)的、完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，能輔助教師改進(jìn)教學(xué);作為一種思維策略，提供了可視化的思維支架，便于學(xué)生尋找單詞之間、語(yǔ)法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高詞匯學(xué)習(xí)效率

高中英語(yǔ)以單元詞匯及句法為基礎(chǔ)，使學(xué)生提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能。這不僅需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)記憶大量的詞匯及用法，還需要學(xué)生能將所學(xué)詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和整合，使得零散的詞匯系統(tǒng)化，而不是機(jī)械地、毫無(wú)聯(lián)系地死記硬背。思維導(dǎo)圖也具有發(fā)散性的特征，所以能夠激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，有利于詞匯教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單元主題與核心詞匯 。在進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)時(shí)，筆者以單元為主題通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)單元詞匯的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生以單元為主題而設(shè)計(jì)詞匯思維導(dǎo)圖。例如，圍繞必修一第一單元“Friendship”這一主題，學(xué)生列出了單元的核心短語(yǔ)和詞匯，以及與友誼相關(guān)的一些諺語(yǔ)和佳句，以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建了一個(gè)以單元為主題的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中可以看出：雖然導(dǎo)圖內(nèi)容不盡相同，但思路都很明確，突出了本單元的重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)單元詞匯的掌握程度上的差異性。那么，如果想了解某些重點(diǎn)詞匯的詳細(xì)內(nèi)容則要以單詞為主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。以look一詞為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖詳細(xì)地列出look作為名詞、動(dòng)詞（實(shí)意動(dòng)詞、系動(dòng)詞）等用法及與之搭配的一些高頻短語(yǔ)，如look forward to， look out， look out for; look through， look back on等。學(xué)生制作出了許多以單元核心詞匯為主題的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作這些導(dǎo)圖的時(shí)候，也是梳理自己對(duì)于這些詞匯的掌握情況的一個(gè)必要的、有效的過(guò)程。

2.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根、詞綴。詞綴法被譽(yù)為是“學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最短最佳的途徑”。結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生開展英語(yǔ)詞根和詞綴的學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果。合理、有效的思維導(dǎo)圖可以突出教學(xué)重點(diǎn)，有效助記詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)出一些比較常用的后綴。最令人欣喜的是，有些同學(xué)能很細(xì)心地將后綴進(jìn)行了分類：名詞后綴、動(dòng)詞后綴、形容詞后綴、副詞后綴，這說(shuō)明了同學(xué)們不僅僅學(xué)習(xí)很認(rèn)真，有方法，而且具備了一定的歸納和總結(jié)的能力，也是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的最好體現(xiàn)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

許多學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。例如在虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)中，筆者采用的這張思維導(dǎo)圖，把看似枯燥的語(yǔ)法知識(shí)用不同顏色的線條進(jìn)行規(guī)劃和整理，使得該語(yǔ)法項(xiàng)目結(jié)構(gòu)層次分明，思維邏輯清晰，賦予了語(yǔ)法知識(shí)以靈動(dòng)性，容易理解，便于記憶。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真復(fù)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解所制作的有關(guān)虛擬語(yǔ)氣、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法項(xiàng)目的思維導(dǎo)圖，都很有創(chuàng)意，也很能反映出對(duì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目的理解和掌握的程度上的差異性，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)進(jìn)行效果反饋和后續(xù)指導(dǎo)。

三、總結(jié)

實(shí)踐表明，利用思維導(dǎo)圖梳理重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖不僅僅是教學(xué)詞匯和語(yǔ)法的手段，它更是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維體現(xiàn)。

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