摘?要：數(shù)學(xué)具有其特有的抽象性學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)令學(xué)習(xí)者感到枯燥無(wú)趣，會(huì)令學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣受到較大的打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)意志消沉、不能和教師進(jìn)行深入溝通的情況。尤其是高中階段的數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的數(shù)形結(jié)合能力、抽象思維能力、計(jì)算能力等方面的要求更高，因此學(xué)習(xí)的難度自然更是有所提升。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，增進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間的交流。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生交流;增進(jìn)措施

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)邁入了信息科技階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)融入了各種領(lǐng)域之中，讓各個(gè)行業(yè)進(jìn)入了發(fā)展的快車道。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性較強(qiáng)、形象性較弱，對(duì)學(xué)生形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到一定的制約。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以大幅度減小學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性提升，擴(kuò)大教學(xué)的內(nèi)容涵蓋面，并給師生之間的交流提供更加廣闊的途徑和渠道，促進(jìn)師生之間的交流深度開展、廣泛開展、多層次開展，進(jìn)而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)加大師生交流動(dòng)力

高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)極為突出，教學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的深度，具有極廣的覆蓋范圍，具有明顯的概括性，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)感到學(xué)習(xí)的難度極大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的困惑感。這些困惑隨著時(shí)間的推移不斷累加，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成沉重打擊，所以高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出沉默寡言、缺失交流動(dòng)力的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶。為了解決這種局面，教師需要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為學(xué)生的交流注入充沛的活力。例如在學(xué)習(xí)直線的傾斜角和斜率的過程中，學(xué)生需要明確直線的傾斜角和斜率等概念，并理解直線的斜率公式的推演過程。這些內(nèi)容理解難度極大，學(xué)生的困惑大大增加，原有的與教師進(jìn)行交流的欲望也在點(diǎn)點(diǎn)消失。此時(shí)教師用多媒體設(shè)備播放了一個(gè)動(dòng)畫片：魔術(shù)師來(lái)到了裁縫店，拿出了一塊“魔毯”，魔毯長(zhǎng)2.1 m，寬0.8

m，魔術(shù)師要求裁縫把這塊魔毯改造成一個(gè)正方形，同時(shí)要求正方形面積為1.69。那么，裁縫可能成功嗎？學(xué)生們經(jīng)過計(jì)算之后紛紛回答不可能，課堂氣氛又重新回歸了活躍。教師準(zhǔn)確把握這一有利時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生以直線的斜率為途徑開展了探究，最后學(xué)生們成功地完成了裁縫的任務(wù)。在此過程中正是有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，學(xué)生與教師交流的動(dòng)力才能夠得到延續(xù)，學(xué)生也才能夠和教師繼續(xù)進(jìn)行交流與溝通，教學(xué)才得以順利開展。

二、

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)喚醒師生交流熱情

高中階段的數(shù)學(xué)更加偏向于知識(shí)性，覆蓋的范圍極廣，但是和生活之間的關(guān)系卻逐漸隱匿，因此學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)一種錯(cuò)誤的想法，那就是高中數(shù)學(xué)和生活的距離較遠(yuǎn)，在生活中的應(yīng)用機(jī)會(huì)不多，學(xué)之無(wú)用、棄之可惜，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)處在了一個(gè)極為尷尬的局面之中，學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的熱情自然也就漸漸淡去了。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)影響之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)拓寬高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，喚醒師生交流的熱情。例如學(xué)習(xí)了向量之后，教師在多媒體上出示了這樣的題目：下課鈴響了，同學(xué)們會(huì)從教室來(lái)到餐廳就餐，之后又回到宿舍休息。設(shè)教室為A點(diǎn)，餐廳為B點(diǎn)，宿舍為C點(diǎn)，那么怎樣用數(shù)學(xué)量來(lái)表示同學(xué)們運(yùn)動(dòng)的軌跡以及實(shí)際形成的距離呢？學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下經(jīng)過探究之后得到了結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的軌跡為AB+BC，實(shí)際產(chǎn)生的距離為AC。這樣是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”把學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到生活之中的方法讓學(xué)生們掌握向量的使用方法的同時(shí)，讓學(xué)生了解了用向量解決生活中實(shí)際問題的方法，用生活情境增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，喚醒了師生交流的熱情。

三、

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)拓寬師生交流渠道

以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只能面對(duì)面交流，受到時(shí)間的限制、空間的制約，以及學(xué)生對(duì)老師天生的畏懼情緒，學(xué)生和教師開展交流的層次較淺，溝通次數(shù)極少。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以全面拓寬師生開展交流與溝通的渠道，保證師生交流的切實(shí)進(jìn)行。例如教師可以利用交友軟件QQ、微信等，建立起師生交流互動(dòng)群，讓學(xué)生們共同加入群聊，把學(xué)習(xí)中遇到的困難以及疑惑在群中提出，教師或者同學(xué)可以予以解答，或者在群中進(jìn)行針對(duì)某一問題的研討活動(dòng)。這種方法打破了時(shí)間、空間等方面的制約，同時(shí)避免了師生直接面對(duì)的尷尬產(chǎn)生，學(xué)生們可以放下思想上的包袱、輕裝簡(jiǎn)從，與教師進(jìn)行交流，與同學(xué)進(jìn)行溝通，不僅讓師生關(guān)系更加融洽，對(duì)于解決教學(xué)中的問題、加深學(xué)生理解層次都具有積極的意義。

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)改革浪潮轟轟烈烈涌進(jìn)的趨勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，把信息技術(shù)深度融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，降低學(xué)習(xí)難度、激活學(xué)生思維、加深師生交流、增進(jìn)多方溝通，用更加高效的教學(xué)把學(xué)生打造成國(guó)家發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)者。

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作者簡(jiǎn)介：

王建成，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市吳忠中學(xué)。