孫紅娟

摘要：三維動(dòng)畫創(chuàng)作課程是數(shù)字媒體技術(shù)的一門核心課程。河南黃河科技學(xué)院致力于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將“兩張皮”擰成“一股繩”，注重第一課堂的“雙創(chuàng)”性。而三維動(dòng)畫創(chuàng)作課程廣泛應(yīng)用于動(dòng)畫制作領(lǐng)域，高校也逐漸認(rèn)識到三維動(dòng)畫技術(shù)的教育重要性。三維動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)，無論從理論知識還是實(shí)踐研究等都具有深遠(yuǎn)意義。通過本文研究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作意識與設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，這對院校教師和該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)? ?三維動(dòng)畫創(chuàng)作? ?教學(xué)策略

中圖分類號：J954? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）16-0135-02

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，使得三維動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)得到了前所未有的發(fā)展商機(jī)，并廣泛應(yīng)用于動(dòng)畫創(chuàng)作中。三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，同時(shí)也是動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)課程。數(shù)字媒體的多元化發(fā)展，社會人文發(fā)展對數(shù)字媒體的技術(shù)人才提出了更高的要求，人才缺口相對較大。對此，各大院校均相繼開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)科專業(yè)，其中三維動(dòng)畫制作作為數(shù)字媒體技術(shù)課程專業(yè)的核心內(nèi)容，受到了高度重視。高校藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)也加入三維動(dòng)畫技術(shù)教學(xué)，從三維動(dòng)畫課程教學(xué)體系，針對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，從三維動(dòng)畫課程特點(diǎn)及本質(zhì)入手，深入研究該課程改革方向，提出基于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的三維動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)的一系列策略。旨在提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫創(chuàng)作意識及三維動(dòng)畫應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而為社會發(fā)展進(jìn)步提供更多的人才。

一、三維動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方向的不明確性

三維動(dòng)畫創(chuàng)作從視覺圖形進(jìn)行感官呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與審美能力是關(guān)鍵。我院校數(shù)字媒體三維動(dòng)畫創(chuàng)作課程以軟件功能為依托，在三維動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)中沒有充分認(rèn)識到動(dòng)畫創(chuàng)作與審美知識的傳輸重要性。因此，在教學(xué)實(shí)踐上缺乏正確的教學(xué)理念與方法指導(dǎo)，學(xué)生過于關(guān)注三維動(dòng)畫案例學(xué)習(xí)與軟件操作，在三維動(dòng)畫創(chuàng)作藝術(shù)審美與實(shí)踐應(yīng)用上缺少必要的能力。

（二）課程內(nèi)容之間缺乏縱向聯(lián)系

三維動(dòng)畫創(chuàng)作是一門集軟件操作、電影知識、圖形學(xué)和美術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)等多方面相融合的綜合型學(xué)科，綜合型學(xué)科的最大特點(diǎn)是創(chuàng)作技巧與手段的多元化?，F(xiàn)階段，三維動(dòng)畫課程主要集中于軟件操作教學(xué)，在人為精神教育上較為缺乏，例如：創(chuàng)作理論、技術(shù)理論和文化等專業(yè)理論知識滲透于三維動(dòng)畫創(chuàng)作需要廣泛關(guān)注。高等院校動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作技能，還要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫藝術(shù)能力，二者缺一不可。

（三）創(chuàng)作教學(xué)定位不明確

高等院校三維動(dòng)畫創(chuàng)作課程將三維動(dòng)畫與圖形學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，為深入貫徹“立德樹人”教育指導(dǎo)方針，為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的動(dòng)畫創(chuàng)作人才。院校三維動(dòng)畫創(chuàng)作課程的專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)仍處于發(fā)展階段，導(dǎo)致此方面教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)理論與方法模式。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)市場需求、三維動(dòng)畫創(chuàng)作理念、設(shè)計(jì)概念與動(dòng)畫創(chuàng)作制作等知識內(nèi)容缺少必要的認(rèn)識。并且，在三維動(dòng)畫教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生沒有完全形成宏觀的創(chuàng)作框架，在選擇專業(yè)方向上較為迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，對未來就業(yè)規(guī)劃也沒有充分的做好準(zhǔn)備，難以滿足市場對人才的要求。

二、基于動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的三維動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容與流程

（一）造型動(dòng)畫

三維動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)中，造型動(dòng)畫是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是開展三維動(dòng)畫創(chuàng)作的必要?jiǎng)?chuàng)作元素。在動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)備制作動(dòng)畫造型，在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)針對動(dòng)畫模型運(yùn)動(dòng)、建構(gòu)三維立體模型，利用Maya、CINE-MA 4D、Nuke、3DMAX等經(jīng)典三維建模技術(shù)軟件，模擬設(shè)計(jì)動(dòng)畫的圖像影像，生動(dòng)展現(xiàn)出建模、運(yùn)動(dòng)模擬和材質(zhì)渲染等基礎(chǔ)性內(nèi)容。例如：《大魚海棠》中的人物造型與角色建模，教師以動(dòng)畫主角為講解對象，利用中國傳統(tǒng)藝術(shù)元素向?qū)W生展示三維動(dòng)畫造型創(chuàng)作與基本制作流程?！洞篝~海棠》中角色建模并不是簡單的幾個(gè)幾何模型與文化元素的堆砌與拼接，重在以人物主題為架構(gòu)思想填充和設(shè)計(jì)人物形象。教師可以關(guān)注虛擬人物的面部表情、肢體活動(dòng)或者大幅度的關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)等細(xì)節(jié)上，選擇與背景相得益彰的燈光、色彩、攝像機(jī)運(yùn)動(dòng)路徑、模型材質(zhì)或造型流暢等。應(yīng)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作三維動(dòng)畫，動(dòng)畫人物或者搭配物體建模教學(xué)，均屬于剛體性運(yùn)動(dòng)建模教學(xué)方法，人物的運(yùn)動(dòng)趨勢、關(guān)節(jié)活動(dòng)或表情造型等創(chuàng)作教學(xué)，為非剛體性形變教學(xué)。無論是剛體性還是非剛體性三維動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)，均需要借助關(guān)鍵幀和算法兩部分內(nèi)容組合完成。其中，三維動(dòng)畫的關(guān)鍵幀創(chuàng)作教學(xué)主要以關(guān)鍵幀為創(chuàng)作動(dòng)量元素，動(dòng)量元素之間不同的關(guān)鍵幀，是搭建動(dòng)畫人物運(yùn)動(dòng)方向與動(dòng)作變化的基礎(chǔ)。而算法創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用Flash、Authorware軟件了解并掌握動(dòng)畫創(chuàng)作流程，通過變化不同的大小、色彩基調(diào)和形狀等，又或者調(diào)整動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)路徑，進(jìn)而完成實(shí)時(shí)動(dòng)畫的創(chuàng)作教學(xué)。

（二）運(yùn)動(dòng)控制創(chuàng)作教學(xué)

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)化發(fā)展格局下，三維動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)，還需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)控制教學(xué)。其中，運(yùn)動(dòng)控制教學(xué)包含三維動(dòng)畫創(chuàng)作過程中需要應(yīng)用到的所有設(shè)計(jì)元素，最關(guān)鍵的部分是上一個(gè)和下一個(gè)動(dòng)作之間關(guān)鍵幀的選擇設(shè)置，使得動(dòng)畫中的人物角色或事物變化能夠得到很好的運(yùn)動(dòng)控制。教師在運(yùn)動(dòng)控制講解過程中，可以滲透出關(guān)鍵幀動(dòng)畫控制與實(shí)時(shí)動(dòng)畫控制兩部分。不同的運(yùn)動(dòng)控制手段都是基于單一運(yùn)動(dòng)變量，根據(jù)動(dòng)作變化創(chuàng)作累加或動(dòng)作變化。三維動(dòng)畫基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)控制為人物角色行走路徑或其他行為運(yùn)動(dòng)的控制，教師在講解此部分時(shí)，需要分析解剖運(yùn)動(dòng)控制的剛體或者非剛體動(dòng)力。例如：《大頭兒子小頭爸爸》運(yùn)動(dòng)控制創(chuàng)作講解，教師可以先行講解剛體系統(tǒng)中的動(dòng)力連接，以一個(gè)動(dòng)作為起點(diǎn)，創(chuàng)作設(shè)計(jì)其他聯(lián)動(dòng)動(dòng)作。非剛體運(yùn)動(dòng)動(dòng)力控制教學(xué)，基于動(dòng)畫物體本身，從內(nèi)外力兩種角度進(jìn)行幾何形變創(chuàng)作講解?！洞箢^兒子小頭爸爸》人物之間的動(dòng)作交流，從屬于剛體運(yùn)動(dòng)控制范疇。并且，在與生活環(huán)境接觸的非剛體運(yùn)動(dòng)控制中，由于存在明顯的不確定動(dòng)作方向，建議不采用標(biāo)記關(guān)鍵幀創(chuàng)作方式完成路徑選擇。CINEMA 4D 、After Effects等三維動(dòng)畫創(chuàng)作軟件中的分形系統(tǒng)或粒子體現(xiàn)系統(tǒng)，來創(chuàng)建環(huán)境場景。進(jìn)而通過整合粒子系統(tǒng)與關(guān)鍵幀動(dòng)作動(dòng)畫，與實(shí)時(shí)動(dòng)畫綜合起來對于講解動(dòng)畫創(chuàng)作流程非常關(guān)鍵。

（三）渲染與材質(zhì)著色教學(xué)

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)得到了廣泛的關(guān)注，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)于三維動(dòng)畫創(chuàng)作，是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可分割的一部分。院校在該課程設(shè)計(jì)上，除以上兩部分內(nèi)容需要重點(diǎn)開展外，還需要注重動(dòng)畫渲染與材質(zhì)著色創(chuàng)作教學(xué)。其中，動(dòng)畫渲染依托于動(dòng)畫整體環(huán)境氛圍，完成整個(gè)色彩環(huán)境基調(diào)后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用特效、顏色或環(huán)境燈光進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，形成鮮明的、能夠表達(dá)主體的自然感光。三維動(dòng)畫渲染創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成渲染動(dòng)作制作流程。另外，材質(zhì)著色教學(xué)需要通過三維物體建模完成，三維動(dòng)畫著色方式主要以材質(zhì)貼圖為主。動(dòng)畫主體著色教學(xué)通常應(yīng)用CINEMA 4D、Nuke、3DMAX、CINEMA等三維創(chuàng)作軟件，進(jìn)而構(gòu)建出對創(chuàng)作目標(biāo)相一致的三維模型。然后利用該三維模型完成結(jié)構(gòu)架構(gòu)，并用貼圖完成后期修改處理。

三、結(jié)語

三維動(dòng)畫創(chuàng)作教學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)課程，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有明顯區(qū)別，其同時(shí)要求學(xué)生掌握必備的理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作能力。這就需要學(xué)生在完成課堂解析后，多利用課余實(shí)踐完成練習(xí)操作部分，不斷提升自己的動(dòng)手創(chuàng)作能力。教師在教學(xué)中，可以綜合利用演繹歸納、演示和直觀教學(xué)法開展創(chuàng)作教學(xué)，教師在將菜單命令逐漸滲透給學(xué)生后，需要結(jié)合學(xué)生已了解的知識點(diǎn)擴(kuò)展內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生利用三維設(shè)計(jì)軟件創(chuàng)作做具體內(nèi)容。學(xué)生在此教學(xué)流程中，可以通過小組互助或單獨(dú)完成一個(gè)項(xiàng)目，又或者積極參與到校企合作教學(xué)實(shí)踐中，這對提升自己的創(chuàng)作能力是非常必要的。

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