摘?要：在新課標(biāo)要求下，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的限制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用多種教學(xué)手段，全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究切入點，對新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);高效課堂;策略

在新課標(biāo)的要求下，課堂教學(xué)要始終遵循“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這一核心的理念，并要求教師在具體的教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)大綱的要求，充分利用多種教學(xué)手段，積極引導(dǎo)組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識探究，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、綜合能力，進(jìn)而使得每一位學(xué)生均能得到發(fā)展。

一、 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作為初中一門重要的基礎(chǔ)課程，長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)效果并不十分理想，存在較大的問題，集中體現(xiàn)在：（1）重視知識灌輸，忽視了學(xué)生的感受。一直以來，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師作為知識的傳授者，學(xué)生只能被動地接受知識。在這種填鴨式的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式下，教師往往將重點放到知識的灌輸上，而忽視了學(xué)生的感受;（2）重視課堂提問，但忽視了提問的連貫性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師也比較重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，但是教師在提問的過程中，其提問的內(nèi)容設(shè)計上缺乏一定的連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性，甚至部分提問與課堂教學(xué)毫無任何關(guān)系，在這種情況下，提問的價值和意義就無法真正體現(xiàn)出來;（3）片面追求知識的死記硬背，忽視了知識的理解。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中數(shù)學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師偏重于指導(dǎo)學(xué)生對一些數(shù)學(xué)公式進(jìn)行死記硬背，并未讓學(xué)生真正了解和掌握公式的推過程、使用要素等，以至于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。

二、

新課標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃其探究欲望，是開展教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。但在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，以至于課堂教學(xué)效果并不十分理想。基于這一現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)時，可充分利用創(chuàng)設(shè)情境的形式，將抽象的知識與一定的情境聯(lián)系到一起，進(jìn)而將學(xué)生帶入到一定的教學(xué)情境中，使得學(xué)生在教學(xué)情境中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親近感，以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、探究欲望的目的。

具體來說，教師在利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，應(yīng)做到：首先，對教材進(jìn)行全方位、深刻的鉆研和了解，并切實結(jié)合教學(xué)大綱的要求，以某一知識點為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;其次，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點、思維特點等，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等，創(chuàng)設(shè)出與其生活相貼近的教學(xué)情境，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

例如，在進(jìn)行“直線和圓的位置關(guān)系”的講解過程中，就可以結(jié)合學(xué)生實際生活中最為常見的景象創(chuàng)設(shè)情境：教師充分利用多媒體的形式，向?qū)W生展示出太陽在海平面上升起、落下等情境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對“直線和圓的位置關(guān)系”進(jìn)行探究。通過這一教學(xué)情境，學(xué)生極容易對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種親近感，進(jìn)而促使其積極主動參與到探究活動中。

（二） 巧借翻轉(zhuǎn)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以信息技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過對教材、學(xué)生進(jìn)行全面的分析，并在此基礎(chǔ)上制定出高質(zhì)量、趣味性較強(qiáng)的視頻，并將其發(fā)送到班級微信群、微課平臺上，進(jìn)而讓學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，將其中存在的疑惑點進(jìn)行反饋。教師則在接收到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋之后，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中存在的問題，制定出更具有針對性的教學(xué)方案。并在課堂上利用小組合作討論的方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑難點進(jìn)行討論、攻克，最終完成知識的內(nèi)化，以提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“二次根式”概念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師就可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，制作成短小、精悍、有趣的教學(xué)視頻，并在此基礎(chǔ)上輔以通俗的語言表達(dá)，讓學(xué)生對這一概念更好的理解和消化。同時，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑，教師在課堂上又利用小組的形式，對這一概念中存在的疑惑點進(jìn)行了探討，進(jìn)而使得學(xué)生在討論中徹底理解了這一概念，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求。

（三） 構(gòu)建問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在新課標(biāo)的要求下，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不僅要完成數(shù)學(xué)知識的傳授，還要在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而在進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)過程中，則應(yīng)充分利用構(gòu)建問題的形式，讓學(xué)生在問題的探索和解答中，實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。構(gòu)建問題、利用問題開展數(shù)學(xué)教學(xué)是一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，這與“學(xué)貴有疑”的教學(xué)理念是相一致的，主要是指在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材等，制定出有針對性的問題，并利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探索和解答。在這一過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了知識的再循環(huán)和運用，也在很大程度上提升了學(xué)生的探究能力。

具體來說，在構(gòu)建問題培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，先拋出簡單的問題，以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。接著在此基礎(chǔ)上，逐漸增加問題的難度，拋出一系列的問題，使得學(xué)生在多層次的問題中，積極思考、舉一反三，靈活運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題解決。

例如，在進(jìn)行“求n個自然數(shù)和”的教學(xué)中，教師就充分利用了問題教學(xué)的形式，以“數(shù)學(xué)王子”高斯的故事作為開頭，利用高斯簡便的計算方式，以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并促使學(xué)生在問題的探究過程中，積極主動尋找問題的答案，以實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng);再比如，在進(jìn)行“圓的概念”教學(xué)中，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，設(shè)計出相應(yīng)的問題：為什么車輪是圓形的而非橢圓形和方形的呢？并在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步設(shè)計了與圓概念相關(guān)的問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生在一系列問題的解決中，不斷提升學(xué)生的探究能力。

（四） 利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)的要求下，教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，必須要重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。面對這一要求，教師在開展教學(xué)的過程中，必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一有效的形式，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)模式，又稱之為“團(tuán)隊學(xué)習(xí)法”，主要是在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，并通過合作、討論和探究的方式，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。具體來說，教師在利用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)注意三點：（1）從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行全面的考評，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，確保每一個學(xué)生都能夠提升;（2）學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo);（3）在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)及時給予積極的、鼓勵性的評價，鼓勵學(xué)生在合作中，進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的探究。

例如，教師在進(jìn)行“一次函數(shù)和正比例函數(shù)”概念的講解過程中，就充分利用小組合作的形式，指導(dǎo)學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行討論和思考，并嘗試著對其進(jìn)行解決。小組討論完成之后，通過每一個小組討論發(fā)言的形式，教師對其進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使得學(xué)生對其他小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行借鑒，促使所有學(xué)生均能得到提高。

（五） 實施多元化評價，促使每一個學(xué)生均能得到發(fā)展

在新課標(biāo)的要求下，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中用，必須要改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價模式，積極實施多元化的教學(xué)評價，確保每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點，進(jìn)行層次性、差異性的評價。例如，在對成績中等的學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，當(dāng)其完成之后，應(yīng)對其進(jìn)行表揚和肯定;如果學(xué)生成績較為優(yōu)秀，教師應(yīng)引導(dǎo)其不斷突破自我，并完成知識體系的構(gòu)建;其次，應(yīng)充分利用多樣化的評價方式。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師可充分利用積分等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)等進(jìn)行綜合性的評價，確保所有的學(xué)生均能夠得到發(fā)展。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)需求?；诖?，教師在開展初中課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、翻轉(zhuǎn)課堂、問題教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等，全面提升初中課堂教學(xué)的有效性。同時，還要在此基礎(chǔ)上實施多元化的評價方式，進(jìn)而使得每一位學(xué)生均能夠得到發(fā)展，以提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

何文輝，福建省漳州市，福建省平和縣第四中學(xué)。