摘?要：課堂教學(xué)由教師和學(xué)生組成，既非單一人員類型，也非個人環(huán)境，互動交流就是必不可少的。而且，互動交流的效果與課堂教學(xué)的效率直接相關(guān)。所以，對于初中語文教學(xué)而言，教師要對課堂互動提起一定的重視，并從多角度出發(fā)制定多種互動策略，提升課堂互動的有效性，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);互動;應(yīng)用;策略

語文學(xué)科本身就具有交流傳播的屬性，在語文課程教學(xué)中，互動交流不可避免。而且，課堂互動對課堂教學(xué)有著眾多作用，課堂互動可以很好地營造和調(diào)節(jié)課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂互動還可以有效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，也可以啟發(fā)學(xué)生的思考等等。所以，教師要妥善利用課堂互動環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)的效率，同時促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對課堂互動在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、 師生互動，加強(qiáng)引導(dǎo)

在語文教學(xué)中，師生互動是課堂互動的常見形式。而要想發(fā)揮出課堂互動的效用，教師在與學(xué)生互動時就需要講究一定的方式方法。在新課程改革的大背景下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)講究以學(xué)生為主，提倡探索學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂互動中要以引導(dǎo)為主，而非直接將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。同時，教師引導(dǎo)還需要注意引導(dǎo)程度，既不能太過浮于表面或者太過于寬泛，又不能過于深入或者太過于具體，前者很容易讓學(xué)生學(xué)不到知識的精髓，而后者又不利于學(xué)生思考和發(fā)展。所以，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提升互動的有效性。

例如：在進(jìn)行《鄧稼先》的閱讀教學(xué)時，在課程剛開始的時候，我給學(xué)生播放了原子彈的發(fā)射視頻，并以此作為課程導(dǎo)入。學(xué)生看得很認(rèn)真，在視頻播放完畢后，我問學(xué)生對原子彈的了解有多少，很多學(xué)生在歷史上曾經(jīng)學(xué)過原子彈的相關(guān)知識，對于這個問題或多或少都能回答出一些。之所以問這個簡單的問題，一是因為課程剛開始，簡單的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是通過這個問題的回答了解學(xué)生對原子彈相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，以此對接下來的教學(xué)互動作鋪墊。在這個問題之后，我讓學(xué)生熟讀課文，在讀完課文后，與我一起給“兩彈”元勛鄧稼先先生做一個人物畫像。在進(jìn)行人物畫像的制作時，我會引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行思考。如：從鄧稼先先生與奧本海默的對比中，我們可以看出鄧稼先先生的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？在提出問題后，我會與學(xué)生一起尋找答案，我自己寫出一些很容易看出的答案，促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。在這樣的互動中，學(xué)生的思維是非?；钴S的，非常有助于學(xué)生能力的發(fā)展。

二、 學(xué)生互動，注重探究

學(xué)生互動在課堂互動中也是較為常見的。與師生互動的側(cè)重點不同，學(xué)生之間的課堂互動應(yīng)更加注重探究學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生互動多以小組合作的形式呈現(xiàn)，在小組合作互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過交流討論可以啟發(fā)更多的思路，可以打破學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時的思維局限性，還可以提升學(xué)生思維的靈活度，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)以及思維能力的發(fā)展都具有重要作用。而且，通過互動交流，學(xué)生之間會變得更加熟悉，有助于班級同學(xué)關(guān)系的融洽，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)大有幫助。

例如：在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，因為這是一篇文言文，學(xué)生理解起來有一定的困難，這就造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。基于此，我給學(xué)生設(shè)計了一個情境互動的探究活動。具體來說，我讓學(xué)生三人為一組，將這篇課文演繹出來。在演繹過程中，需將文中的對話翻譯成現(xiàn)代的大白話，并且還要注重揣摩人物的語氣、表情和動作，豐富情境演繹的內(nèi)容。在演繹完之后，學(xué)生需要思考：（1）孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？他的勸說策略是什么？（2）你是怎樣看出呂蒙學(xué)習(xí)進(jìn)步的？呂蒙學(xué)習(xí)進(jìn)步對你有什么啟示？如果沒有之前的情境互動環(huán)節(jié)，直接提出探究問題很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在情境互動之后，學(xué)生在情境演繹中對課文內(nèi)容有了深刻理解，在此基礎(chǔ)再進(jìn)行探究，探究效率非常高。所以，教師要妥善利用課堂互動來引導(dǎo)學(xué)生探究。

三、 有效互動，關(guān)注細(xì)節(jié)

不管何種形式的課堂互動，其最終目的都是為了提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在進(jìn)行課堂互動時，教師需要注重課堂互動的有效性，讓每一次的互動都能達(dá)到應(yīng)有的效果。而這樣的理想互動狀態(tài)，還需要從細(xì)節(jié)方面出發(fā)，關(guān)注細(xì)節(jié)、精研細(xì)節(jié)。也就是說，教師在互動話題的選擇、互動的形式、互動的持續(xù)時間、互動中學(xué)生的狀態(tài)等多個方面多花功夫，力求將每一個細(xì)節(jié)都做到盡善盡美。這樣一來，不僅能很好地提高課堂互動的效率，而且還能給學(xué)生帶來愉快的課堂體驗，有利于提升學(xué)生對語文課程的喜愛程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《驛路梨花》的教學(xué)時，在教學(xué)剛開始時我給學(xué)生展示了一幅梨花盛開的圖片，問學(xué)生美不美，學(xué)生都回答美。我告訴學(xué)生這樣的還不是最美的，在我看來，最美的梨花是“驛路梨花”。學(xué)生聽了我的話對驛路梨花產(chǎn)生了興趣。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，摸清文中的人物關(guān)系和故事情節(jié)，并思考我為什么說“驛路梨花”是最美的。課文略長，學(xué)生在閱讀時我發(fā)現(xiàn)越往后學(xué)生的閱讀效率越低，因此，我改變教學(xué)策略，我先讓學(xué)生將課文分成一個個的小故事，我們從小故事入手來進(jìn)行互動教學(xué)。有了這個及時地調(diào)整，節(jié)省了不少課堂時間。所以，教師要多加注重互動細(xì)節(jié)。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在語文課堂教學(xué)中越來越注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而課堂互動恰好是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，教師可以通過多種形式的課堂互動來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。這樣一來，不僅能優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，而且還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，一舉多得。

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作者簡介：

呂玲，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市吳淞江學(xué)校。