曹晨星

【摘要】本文探討將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于民族院校大學(xué)英語翻譯中的教學(xué)效果。研究結(jié)果表明，相比較于傳統(tǒng)型的語法翻譯法的教學(xué)模式，此模式更適用于英語水平中等以上的大學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】英語翻譯教學(xué);混合式教學(xué)模式;民族院校

一、定義

關(guān)于混合式教學(xué)模式，我的理解如下：

教學(xué)模式依托于學(xué)習(xí)模式而存在，對(duì)于學(xué)習(xí)理論及模式的不同理解形成了不同的教學(xué)模式。從行為主義、到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義，形成了不同的教學(xué)模式。從教師主導(dǎo)的灌輸知識(shí)型、到考慮知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講授知識(shí)型、再到學(xué)生主體、教師促進(jìn)輔導(dǎo)幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)意義型，這三種教學(xué)模式各有其弊端，各有其適用的知識(shí)范圍、類型。在課堂教學(xué)中，我們不能單一的、一概而論的使用某一種教學(xué)模式，而應(yīng)該按照不同的知識(shí)類型、不同的教學(xué)環(huán)境來選擇一種教學(xué)模式，即這就是混合式教學(xué)模式（傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）。

二、研究意義

大學(xué)作為培養(yǎng)外語人才的基地，大學(xué)英語教學(xué)必須進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的語法翻譯法模式下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)已經(jīng)略為過時(shí)，在該模式的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)無得法，對(duì)翻譯逐漸喪失興趣。因此，在新時(shí)代的背景下，我們應(yīng)該尋求一種更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式。

在新媒體時(shí)代背景下，近年來興起的混合式教學(xué)模式則能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樂趣。

三、研究問題

在大學(xué)英語的教學(xué)中，翻譯教學(xué)一直是教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，極其容易被教師忽視。大學(xué)教師對(duì)于翻譯的講解往往采取傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行直接教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大都枯燥無味，極難喚起學(xué)生對(duì)于英語翻譯學(xué)習(xí)的興趣。故此，為了改變這一現(xiàn)狀，本文作者在其大學(xué)英語翻譯的教學(xué)實(shí)踐中采用了混合式教學(xué)模式。

四、課題研究

1.研究客體。西北民族大學(xué)非英語專業(yè)2017級(jí)A3班學(xué)生、A4班學(xué)生。

2.研究?jī)?nèi)容。本研究采取了非等值控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用西北民族大學(xué)兩個(gè)平行班級(jí)（A3班、A4班）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，A3班為實(shí)驗(yàn)組（采取混合式教學(xué)模式），A4班為控制組（采取語法翻譯型教學(xué)模式）。以2017年12月四級(jí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)篩選實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)分別保留30人、32人參與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期（共16個(gè)教學(xué)周，一周兩節(jié)課）。實(shí)驗(yàn)過程中沒有被試（參與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）的流失。

本研究的研究?jī)?nèi)容主要圍繞學(xué)生的英語翻譯成績(jī)是否提升這個(gè)方面展開。

3.研究工具。本研究采取了SPSS 22.0版本軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)量。

五、數(shù)據(jù)分析與討論

六、結(jié)論

相比較于語法翻譯型的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式則更適用于民族院校中非英語專業(yè)英語水平中等偏上的大學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)。

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