梁文娜

摘要：隨著新課改的不斷進(jìn)行，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)也有了更加嚴(yán)格的規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)已不滿足與單純簡(jiǎn)單的傳授基礎(chǔ)知識(shí)，它的教學(xué)需要學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程更加有意義化，使得學(xué)生更加容易進(jìn)行全面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)是閱讀部分，閱讀部分的內(nèi)容包括了英語(yǔ)的基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句子，它的學(xué)習(xí)能為學(xué)生的聽(tīng)力、寫(xiě)作等部分起到積極地促進(jìn)作用。但目前而言，許多閱讀部分的教學(xué)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用，本文將從英語(yǔ)閱讀部分教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)下有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);開(kāi)展策略

初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基于小學(xué)時(shí)期的知識(shí)進(jìn)行深入擴(kuò)展，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。并且隨著新課改的廣泛開(kāi)展，初中英語(yǔ)的教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的建立能夠幫助學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)新思維，掌握一定的學(xué)科能力，為高中甚至今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要集中在相應(yīng)的語(yǔ)言技能，如口語(yǔ)表達(dá)、閱讀能力和寫(xiě)作能力等，核心素養(yǎng)的建立能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言技能，掌握英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)。

1 當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀部分教學(xué)的問(wèn)題

英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，但由于初中生性格頑皮，教師策略的錯(cuò)誤等問(wèn)題，使得當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的情況不容樂(lè)觀。

1.1 教師對(duì)文本的錯(cuò)誤教學(xué)

在開(kāi)展具體的教學(xué)時(shí)，由于教師的方法傳統(tǒng)，導(dǎo)致了許多學(xué)生沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科是無(wú)聊枯燥的。同時(shí)，許多教師過(guò)于重視字詞句、長(zhǎng)句子的講解，而忽略了文章內(nèi)容的解讀和闡述，這樣的教學(xué)使得學(xué)生只懂得了知識(shí)點(diǎn)，而忽略了對(duì)文章層次的分析，使得學(xué)生的思維得不到發(fā)展，沒(méi)有得到分析閱讀文章的能力。

1.2 閱讀內(nèi)容枯燥單一

在具體的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)不會(huì)正確的選擇合適的閱讀材料，只會(huì)按照課本內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)，使會(huì)得閱讀內(nèi)容過(guò)于乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，降低教學(xué)效果。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以多創(chuàng)造主題去讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以多選取學(xué)生感興趣的話題，比如，音樂(lè)、人物，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行課下閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)提升閱讀積極性。

1.3 教師注重講授，忽略指導(dǎo)

閱讀部分是英語(yǔ)教學(xué)的核心，但許多教師的教學(xué)方式單一，朗讀課文、做練習(xí)、被重點(diǎn)句子，這都是教師常常采用的教學(xué)形式，這種形式的開(kāi)展會(huì)使得學(xué)生不能在閱讀部分中得到應(yīng)有的閱讀技能的提升，沒(méi)有使閱讀部分發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。閱讀部分注重技巧的練習(xí)，長(zhǎng)期得不到技巧的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生得不到進(jìn)步，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2 基于核心素養(yǎng)有效開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀部分教學(xué)的策略

2.1 利用多媒體設(shè)備，激發(fā)興趣

初中生的注意力集中時(shí)間較短，對(duì)課本中難以描述的事物很難產(chǎn)生興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入或者內(nèi)容穿插，起到事半功倍的效果。以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 9《Do you want to go to a movie》為例，教師在開(kāi)展此章節(jié)的閱讀對(duì)話時(shí)，可以用多媒體設(shè)備播放一個(gè)短暫的動(dòng)畫(huà)，詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于閱讀中的問(wèn)題。借此引入閱讀文章，用來(lái)回的短對(duì)話形式幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)對(duì)話的內(nèi)容。多媒體設(shè)備的引入能通過(guò)直觀的形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生將注意力集中，從而慢慢的對(duì)閱讀部分的開(kāi)展產(chǎn)生興趣。

2.2 互動(dòng)交流，鍛煉表達(dá)

初中階段的英語(yǔ)閱讀部分主要以對(duì)話的形式展開(kāi)，教師可以充分利用對(duì)話的表達(dá)去打造一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)和語(yǔ)言知識(shí)，理解文本。以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 9《When is your birthday？》為例，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，先請(qǐng)單個(gè)學(xué)生介紹自己的生日日期和年級(jí)，再組織一個(gè)對(duì)話，模仿課本內(nèi)容去進(jìn)行對(duì)話的調(diào)整增加。通過(guò)問(wèn)題的連串，學(xué)生能在掌握句子用法的同時(shí)抓住文章的中心句，理解文本大意，此外，對(duì)話的模擬能積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.3 汲取信息，加深課本理解

閱讀部分的重點(diǎn)是對(duì)有效信息的汲取和理解，教師在備課階段，可以選擇合適的話題對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行相似的練習(xí)，幫助學(xué)生在聯(lián)系中加深理解，找到英語(yǔ)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)習(xí)思維力。以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Is your pencil？》為例，教師在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)后，可以讓學(xué)生關(guān)上課本，將pencil換成pen、book、bag等物，讓學(xué)生回顧課本進(jìn)行回答，幫助學(xué)生理解文本，加深對(duì)此類(lèi)對(duì)話的印象，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用。對(duì)課本進(jìn)行再一次的回顧，能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3 總結(jié)

本文提出的基于核心素養(yǎng)下有效開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略希望能被廣大教育工作者參考，共同努力去克服英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，推進(jìn)英語(yǔ)閱讀部分的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遵義市匯川區(qū)第三十中學(xué)）