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        信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-10-08 05:22:00吳小芳
        世界家苑 2019年9期
        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

        吳小芳

        摘要:隨著科技的高速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活的各個方面。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,信息技術(shù)手段應(yīng)用的也愈加廣泛,為高中學(xué)生將抽象的知識具象化,降低了理解難度,化解的數(shù)學(xué)知識的重難點,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,構(gòu)建出了高效的高中數(shù)學(xué)課堂。本文從信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略角度展開探究。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

        1 信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂的意義

        高中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的主要陣地,對學(xué)生的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著信息化時代的到來,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)的必然趨勢,也是輔助老師進(jìn)行高效教學(xué)的重要手段。

        1.1 改進(jìn)老師與學(xué)生之間的課堂交流模式

        傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常是以老師為中心,學(xué)生被動的聽和練習(xí),師生間缺乏良性互動的空間和時間,造成課堂氣氛沉悶,老師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠,學(xué)生的思維空間不夠,面對新知識內(nèi)容的難點問題學(xué)生很難走出困境?,F(xiàn)在將信息技術(shù)手段引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助老師將抽象的知識進(jìn)行動態(tài)展示或直觀展示,學(xué)生在老師進(jìn)行演示的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,與老師積極的進(jìn)行互動,在探究活動中實現(xiàn)思維能力的提升。

        1.2 呈現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

        傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是依托于老師的一張口一支粉筆來進(jìn)行知識講解,滿黑板的板書讓學(xué)生只顧抄筆記而忽略了思考的重要性。信息技術(shù)手段的運用解放了老師和學(xué)生的雙手,老師將經(jīng)典題型、思維引導(dǎo)都用信息技術(shù)手段來輔助完成,給學(xué)生留有更多的思考時間。另一方面在信息技術(shù)輔助下老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,來啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

        2 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

        2.1 借助信息技術(shù),營造良好的教學(xué)情境

        在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,老師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,增加師生間的互動積極性,使學(xué)生在探究中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),提升了學(xué)生的思維能力和探究能力。例如老師用多媒體來播放新知識相關(guān)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生保證高度集中的注意力積極的展開探究,從而對新知識內(nèi)容理解更加深刻,為接下來的知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。又比如學(xué)習(xí)《圓錐曲線的定義》這節(jié)課時,數(shù)學(xué)老師可以運用信息技術(shù)來模擬天體運行的軌跡,用動態(tài)的天體運動動態(tài)演示將學(xué)生的注意力集中起來。學(xué)生認(rèn)真的觀察天體中星球的運動軌跡,對講解圓錐曲線做好了鋪墊。動態(tài)的演示,生動的畫面就調(diào)動起學(xué)生的探究欲望,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        2.2 借助信息技術(shù),有效突破了知識的重難點

        高中數(shù)學(xué)是一門知識點繁雜,抽象性強的學(xué)科,數(shù)學(xué)知識之間環(huán)環(huán)相扣,最終形成一個完整的知識體系。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不扎實或理解能力較差的學(xué)生而言,抽象的數(shù)學(xué)知識晦澀難懂,很難理解,學(xué)習(xí)起來也比較吃力,常常感覺跟不上老師的思路。對于高中數(shù)學(xué)中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點問題,數(shù)學(xué)老師可以借助信息技術(shù)手段,幫助學(xué)生降低知識的理解難度,用生動、形象視頻資料直觀的為學(xué)生展示知識內(nèi)容,攻克知識的重難點。

        比如學(xué)習(xí)《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時,老師為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的正弦函數(shù)的畫圖課件,把y=sinx從描點到連圖的完整過程呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生對正弦曲線有直掛的認(rèn)識和了解。視頻課件播放過程中幾個關(guān)鍵點也使學(xué)生對正弦函數(shù)的圖像結(jié)果得到了驗證,加深了學(xué)生對正弦函數(shù)的理解和記憶。又比如在學(xué)習(xí)立體幾何時,學(xué)生由于對立體幾何比較陌生,沒有很強的空間觀念,對于立體圖形沒有清晰的思路,畫法上總是存在問題。畫法精準(zhǔn)的立體圖形在學(xué)生解題過程中能夠理清圖形中線面之間的位置關(guān)系,決定了幾何題型的解題思路和結(jié)果是否正確。所以在學(xué)習(xí)立體幾何時數(shù)學(xué)老師可以利用信息技術(shù)手段將立體幾何圖形設(shè)計成動態(tài)效果,幫助學(xué)生對立體圖形有清晰的認(rèn)識,樹立起良好的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的同時化解立體幾何中的重難點問題。

        2.3 借助信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

        數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科,同一道題型可以有不同的解題思路,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下結(jié)合之前學(xué)過的知識,找到新的解題思路和解決辦法,培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,將信息技術(shù)引入課堂教學(xué),打破了空間限制,輔助老師完成板書無法完成的內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的知識面,拓展了學(xué)生的思維廣度和深度,從而鍛煉了學(xué)生的思維能力,提升了學(xué)生創(chuàng)新思維,取得了不錯的課堂教學(xué)效果。

        比如學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時,老師啟發(fā)學(xué)生展開想象思考生活中有哪些實例能體現(xiàn)出直線和圓的位置關(guān)系?學(xué)生積極的展開思考:海平面像一條直線,從海上慢慢升起的太陽就是圓,那么日出的海平面和日落時的海平面都能夠完美體現(xiàn)出直線和圓的位置關(guān)系。老師結(jié)合學(xué)生提出得日出海平面實例來用信息技術(shù)進(jìn)行制作并演示,這樣的啟發(fā)思維方式調(diào)動起了學(xué)生發(fā)散思維的積極性,打破思維的禁錮,提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力,為數(shù)學(xué)知識的講解奠定了基礎(chǔ)。

        3 總結(jié)

        信息技術(shù)手段應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),改變了沉悶的高中數(shù)學(xué)課堂氛圍,幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識變抽象為具象,既集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 孟慶敏.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].商情,2012(36).

        [2] 徐章韜.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].中國數(shù)學(xué)教育,2013(10).

        [3] 楊志榮.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2011.

        (作者單位:廣東省廉江市第二中學(xué))

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