韋文紅

摘要：國(guó)家開(kāi)展九年義務(wù)教育工作以來(lái)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況尤為重視。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，由于師資力量匱乏，學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)階段與外界接觸少，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谶@樣的前提，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教師在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)程。本文將重點(diǎn)圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;學(xué)困生

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)一方面是由于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生受到家庭、學(xué)校等因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中興趣的缺失和自我對(duì)于學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的信心不足。為了改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，作為語(yǔ)文教師可以結(jié)合不同農(nóng)村小學(xué)的情況，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案。通過(guò)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生養(yǎng)成良好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法來(lái)提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 自卑的心理因素

目前，農(nóng)村小學(xué)的部分學(xué)生因?yàn)榕c外界接觸少以及本身內(nèi)向性格的雙重影響下，在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中慢慢產(chǎn)生自卑地心理。自卑心理地出現(xiàn)，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不善于通過(guò)與同學(xué)和老師之間的溝通，解決自身在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的難題。再加上教師沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與處理這樣地情況，導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)始終不理想的情況出現(xiàn)。

1.2 家庭因素的影響

隨著人民生活水平的提高，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力走進(jìn)了城市。這樣就導(dǎo)致了，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多是在爺爺奶奶的陪伴下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。由于爺爺奶奶大都對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生溺愛(ài)，導(dǎo)致了在課下學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督程度不夠，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)困生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式是通過(guò)課堂上教師的講授。家庭教育在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中意義重大，由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的爺爺奶奶本身知識(shí)水平有限以及對(duì)孩子的溺愛(ài)，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)階段未能接受到正確的家庭教育。因此，家庭因素也會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)。

1.3 學(xué)校因素的影響

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生之間沒(méi)有建立良好的伙伴關(guān)系，導(dǎo)致了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)之間對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度差距比較大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意幫助學(xué)校成績(jī)差的同學(xué)。學(xué)習(xí)差的同學(xué)，也沒(méi)有主動(dòng)向?qū)W習(xí)好的同學(xué)尋求幫助?；谶@樣的前提，同學(xué)之間關(guān)系不和諧的學(xué)校班級(jí)因素，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)。

2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 通過(guò)行為引導(dǎo)方式，打開(kāi)自卑學(xué)生的內(nèi)心

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的自卑心理，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，滲透愛(ài)心教育，輔導(dǎo)小學(xué)生敞開(kāi)心扉。例如，在講述《獵人海力布》一文中，教師通過(guò)文中海力布的故事，引發(fā)小學(xué)生對(duì)愛(ài)心以及愛(ài)心行動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知。在課堂上，教師進(jìn)行提問(wèn)，“海力布通過(guò)救助小白蛇，得到了龍王的寶石的同時(shí)也受到了龍王的好心告誡。同學(xué)們，如果你們是海力布，知道了洪水會(huì)將村莊淹沒(méi)的情況，會(huì)怎么做呢？”。針對(duì)問(wèn)題，讓每一位小學(xué)生回答問(wèn)題。在學(xué)生們都回答完問(wèn)題時(shí)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生們灌輸愛(ài)心和愛(ài)心行動(dòng)的知識(shí)。

2.2 對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生，進(jìn)行課下一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的家庭因素。為了更好的改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的狀況，在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓教師自身扮演學(xué)生家庭教育的實(shí)行者。例如，通過(guò)家訪的形式，對(duì)受家庭因素比較嚴(yán)重的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行定期的一對(duì)一家庭輔導(dǎo)教學(xué)。在家庭輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)，采用多記筆記，多反思、總結(jié)，對(duì)不會(huì)的問(wèn)題多提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 建立伙伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生之間互相關(guān)愛(ài)

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的情況，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生之間構(gòu)建伙伴的關(guān)系，幫助語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生平時(shí)生活中的一些小小心愿。然后，給每一個(gè)學(xué)生布置有助于幫助其他學(xué)生完成心愿的任務(wù)。例如，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生李某非常喜歡飛機(jī)玩具，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生劉某，用木料制作一架飛機(jī)模型的方式，讓劉某與李某建立伙伴關(guān)系。

此外，在習(xí)作《我的心愛(ài)之物》課堂上，教師可以引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生將自己平時(shí)的心愛(ài)之物進(jìn)行互換，來(lái)達(dá)到增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生之間友誼的目的。在學(xué)生之間互相幫助下，對(duì)于減少農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的出現(xiàn)具有促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幫助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生改變，需要教師在教學(xué)過(guò)程中走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在于語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)與生活之中的問(wèn)題。針對(duì)他們的情況，教師需要對(duì)他們多些關(guān)愛(ài)并引導(dǎo)更多的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生與他們成為伙伴，更好地幫助他們從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境中擺脫出來(lái)，讓他們重拾將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的信心。作為一名語(yǔ)文教師，為了更好地幫助農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，減少教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)，會(huì)力爭(zhēng)完善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的每一個(gè)階段的教學(xué)方式。

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（作者單位：廣西崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)第三小學(xué)）