王建國(guó)

摘 要;本文以中職教務(wù)工作的反思與優(yōu)化策略研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的必要性，公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)缺乏一定的技術(shù)支持，缺乏高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)等反思內(nèi)容。提出建設(shè)具有針對(duì)性的內(nèi)部教務(wù)管理體系，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等優(yōu)化方案，旨意為相關(guān)性研究提供一定的數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：中職教務(wù); 反思與優(yōu)化; 教務(wù)管理; 教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-124-001

基于教育制度的不斷改革，教育管理部門對(duì)于中職學(xué)校設(shè)立了新的完善制度，要求相關(guān)中職院校利用具有教學(xué)常規(guī)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)管理等創(chuàng)新型管理模式進(jìn)行管理，這樣一來，能夠高效的創(chuàng)新與完善學(xué)校的管理體系，另外，還為中職教務(wù)管理工作開展提供了新的工作思路與方針。

1.中職教務(wù)工作的反思

1.1創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的必要性

如果學(xué)校所執(zhí)行的內(nèi)部管理制度無法滿足學(xué)校的發(fā)展需求時(shí)，這種管理機(jī)制無法發(fā)揮其實(shí)際作用，從而無法高效的調(diào)動(dòng)員工的工作積極性，并且無法正確提升工作人員的工作能力。那么教務(wù)工作的開展實(shí)際上是一種專業(yè)性管理方式的執(zhí)行，是促使學(xué)校實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性管理以及發(fā)展的必要手段，如果學(xué)校在教務(wù)工作方面加強(qiáng)管理，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)性考量，促使教學(xué)管理工作的高效性與系統(tǒng)性。

1.2公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)缺乏一定的技術(shù)支持

在中職學(xué)校中，更多的教育工作者只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽略了文化課程的發(fā)展，因此，在公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)方面，不論是教師，還是學(xué)生，都缺乏一定的積極態(tài)度。所以，教務(wù)工作人員根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際情況提出針對(duì)性的建設(shè)方案是非常必要的，教務(wù)工作人員實(shí)際上應(yīng)該設(shè)立專門的公共課教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提升教師以及學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

1.3缺乏高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

很多中職學(xué)校的教師憑借自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面不積極進(jìn)行創(chuàng)新，甚至很多教師已經(jīng)忘記了自身身為教師的職責(zé)，也有可能忘記了身為教師的職業(yè)觀念。因此，教師不能將自身的職業(yè)生涯作為只是賺錢的工具，教師一旦失去了自身事業(yè)奮斗的最終目標(biāo)，就出現(xiàn)身心疲憊、消極的思維，這樣無法成為一名合格的人民教師。在中職學(xué)校中，很多教師無法正確約束自身的行為，對(duì)待工作缺乏一定的紀(jì)律性與組織性，對(duì)待工作的態(tài)度不夠端正，很多教師不服從教務(wù)處的管理，具有一定的自私心理，無法正確按照學(xué)校的安排做事，一些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，沒有做好充分的準(zhǔn)備，還可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)逃課行為，并且這種現(xiàn)象在年輕教師中尤為明顯。這種情況出現(xiàn)的關(guān)鍵性因素就是教師缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.根據(jù)教務(wù)工作提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略

2.1建設(shè)具有針對(duì)性的內(nèi)部教務(wù)管理體系

目前很多中職學(xué)校的管理模式為具有特定的內(nèi)部管理機(jī)制，但是很多中職學(xué)校尚未建成較為全面的管理制度以及運(yùn)行機(jī)制。因此，中職學(xué)校要想建立健全且具有實(shí)際作用的教務(wù)管理機(jī)制，首先，相關(guān)教務(wù)工作人員應(yīng)該強(qiáng)化自身的威信以及管理權(quán)威，以身作則、言行一致，同時(shí)還應(yīng)該具備堅(jiān)持在現(xiàn)有管理體系中專業(yè)化與創(chuàng)新性管理模式的信念[2]。其次，教務(wù)處所有工作人員應(yīng)該團(tuán)結(jié)一致，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同為教務(wù)工作的開展做出成績(jī)，致力于將教學(xué)與管理、環(huán)境與衛(wèi)生、就業(yè)與發(fā)展聯(lián)系到一起進(jìn)行細(xì)化管理、全面落實(shí)。最后，教務(wù)處所有教育工作者不僅應(yīng)該做好自身本職工作，還應(yīng)該同時(shí)兼管其他教學(xué)管理任務(wù)，專業(yè)化的為教學(xué)工作的進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的力量。

2.2加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)

由于中職學(xué)校教務(wù)工作制度的改革，學(xué)校將文化課教師分解到各個(gè)工作部門，教務(wù)處也將工作中心放在了學(xué)生的管理、新教師的實(shí)訓(xùn)、各項(xiàng)教學(xué)以及體育活動(dòng)的開展上。教務(wù)處尚未根據(jù)文化課教研活動(dòng)的實(shí)際情況做出安排與設(shè)計(jì)，久而久之，導(dǎo)致文化課教師之間缺少溝通，課程進(jìn)度出現(xiàn)一定的差異，最終教學(xué)內(nèi)容之間無法實(shí)現(xiàn)融合，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證?；诖?，商討與解決專業(yè)性建設(shè)中文化基礎(chǔ)課教學(xué)出現(xiàn)的問題是非常必要的，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想統(tǒng)一、嚴(yán)格執(zhí)行進(jìn)度規(guī)劃、創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于將文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上升到新的高度。目前文化課教學(xué)研究基本定期進(jìn)行，也已經(jīng)完成了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，一旦教學(xué)進(jìn)度達(dá)到了一致，中職學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題考試的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)文化課教學(xué)質(zhì)量的綜合性分析與研究[3]。

2.3優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校教務(wù)工作的進(jìn)展情況進(jìn)行分析可知，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是非常必要的，首先教務(wù)處組織教師學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)。如果教師在如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代停止學(xué)習(xí)，停止進(jìn)步，終究會(huì)被淘汰，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)模式的影響下具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及多樣性的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)學(xué)習(xí)手段更是豐富多變。身為教育工作者必須端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，以活到老學(xué)到老的理念為學(xué)生做好榜樣，同時(shí)教師要不斷完善自身的業(yè)務(wù)能力以及技能發(fā)展，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展。

3.結(jié)束語

總而言之，在國(guó)家全面推動(dòng)職業(yè)教育的前提下，中職學(xué)校作為國(guó)家中職改革發(fā)展的領(lǐng)軍院校，教務(wù)工作人員應(yīng)該以區(qū)域職業(yè)教育事業(yè)為基礎(chǔ)，奮力前行，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理為主要目標(biāo)，提高教務(wù)工作的實(shí)際作用。

參考文獻(xiàn);

[1]張亞生.專業(yè)化管理模式下中職教務(wù)工作的實(shí)踐與反思[J]遼寧教育，2017（9x）

[2]張亞生.專業(yè)部制管理模式下中職教務(wù)工作的實(shí)踐與反思[J]教育科學(xué)論壇，2017（27）：22-24

[3]陳友利.中職學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究[J]電子技術(shù)與軟件工程，2016（15）：53-53