竇澤方

摘 要：學校體育需要以核心素養(yǎng)為指導做出革新，以承擔起發(fā)展學生核心素養(yǎng)的責任，體育課堂的有效轉變有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng); 體育課堂; 體育教學; 生活化

中圖分類號：G623.8? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-187-001

2016年10月，中國核心素養(yǎng)總體框架的發(fā)布為我國進一步進行課程與教學改革做好了頂層設計，且指明了方向。學校體育是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑。體育學科三維度六要素核心素養(yǎng)的培育，體育課堂是主陣地[1]。核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，促進學生全面發(fā)展，成為生活的主人。體育課堂需要與學生的個體生活緊密聯(lián)系在一起，把課堂作為一個生活的整體置入學生需要的學習內(nèi)容，將體育核心素養(yǎng)多維度的內(nèi)容真正的生活化。

體育課堂是通過體育教學來實現(xiàn)。以培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)為終極目標的體育生活化課堂要求體育教學進行轉變，緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)的頂層設計。

1.轉變教師教學理念，教學理念生活化

傳統(tǒng)的體育課堂重教輕學，導致體育課堂沉悶低迷、枯燥無趣，學生的積極性不高，課堂效率較低?！翱鞓敷w育”的提出從理念上重視了學生的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)。這里的“快樂”是一種體驗式的快樂，從一項技能的習得而快樂，從能夠運用于實際而快樂，從能夠更好的生活而快樂，從而對體育運動產(chǎn)生感情，成為生活中的一部分。使學生從“討厭被動的適應體育課，到努力踐行體育課，再到喜歡體育課，最后達到培養(yǎng)終身體育的目的?！绷硗猓€應注意“教師主導和學生主體的關系。”長期以來，教師的主導地位被理解為簡單的課堂組織。教師的教是為了學生的學，教師需要掌控每個學生的個性特點，尊重課堂中每一個同學個性的發(fā)展，用自己的生活態(tài)度與學生做朋友，做知音，用對待生活的熱情去激勵和感染學生，讓學生在生活的氛圍中學習知識。例如本人在“跳短繩”課堂中，先讓學生“各顯神通”，教師根據(jù)學生跳繩方式的不同，分類進行跳繩比賽。在比賽的過程中，教師也參與其中。然后，引導學生通過與教師的對比，進行思考分析，同時教師見機點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足之處，進而有目標的練習。最后組織學生競賽，并說說自己學到了什么以及自己的感受。整節(jié)課，在教師與學生的互動中進行，教師將自己的生活態(tài)度融入教學，給學生貼近生活的學習氛圍，學生更加積極主動參與活動，讓學生充分展現(xiàn)天性。

2.聚焦體育教學目標，融入生活態(tài)度

《體育與健康課程標準》中提出，“體育的課程目標有提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度”。即使現(xiàn)階段體育教學目標以“三維目標”為引領，但過于注重知識和技能傳授的體育教學大量存在。體育學科核心素養(yǎng)包含的六大要素，無論是體育情感、體育品格，還是運動能力、運動習慣，或是健康知識、健康行為，都應該是具體的、可視的，也應該是能測的、可評的。[2]將教學目標更為明確，將生活目標融入到體育目標中，形成正確的生活態(tài)度。

例如“持輕物擲遠”體育課的教學目標表述為：“1.知道正面持輕物投擲的動作方法。2.學會正面站立，肩上屈肘、自然揮臂的投擲動作，發(fā)展投擲能力。3.在學習中感受投擲的樂趣，能聽從指揮，增強其安全意識和團結合作精神。可改為“1.知道并口述出正面持輕物投擲的動作方法和動作要領。2. 90%的學生學會正面站立，肩上屈肘、自然揮臂的投擲動作，發(fā)展投擲能力。3.在學習中感受投擲的樂趣，80%學生能聽從指揮，通過探究和合作方式掌握動作，學生說出體驗到的快樂環(huán)節(jié)和讓你印象最深刻的事?！鼻罢咝袨槟繕艘I，具體性、可視性差;后者不僅行為目標可見，而且其表述也體現(xiàn)了學生學習經(jīng)歷的情景，就像在生活中一樣，注重生活的體驗感，注重對事物的情感。

生活體現(xiàn)了人類日?；顒雍徒?jīng)歷。通過這種目標的設定，是教學與生活相融合，培養(yǎng)學生更好的生活能力。

3.豐富教學內(nèi)容，融入生活素材

體育教學的安排和設計不僅僅是完成教學工作，最重要的是要考慮到其是否符合學生的實際、是否貼近學生的真實生活。于素梅提出了中國學生體育學科核心素養(yǎng)的框架，初步確定了體育精神、運動實踐、健康促進3大維度，體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為6大要素。[3]從中可以發(fā)現(xiàn)，體育精神和健康促進維度是在運動實踐基礎上發(fā)展而來。因此教師需要在注重體育教學掌握技能、強身健體等基礎功能外加強學生個體生活與教學內(nèi)容的聯(lián)系。

例如在進行立定跳遠教學中，用技術動作很形象的“矮人、高人、超人”來表達。將繁縟枯燥的文字表述用學生生活中喜歡的人物形象來代替，生動形象，更貼近于生活，學生學習的興趣提高。在進行側向投擲的教學中，采用學生喜歡的“穿越火線”游戲為主線，讓學生在體育課中體驗現(xiàn)實版的穿越火線。從而對學習產(chǎn)生親切感、認同感。在耐久跑的課堂中，教師可以將跑步轉化成為學生平時喜歡玩的“老狼、老狼幾點鐘”游戲，增強跑步的趣味性。

在體育教學中還可以用生活中的遺棄物和廢料作為體育學習和鍛煉的工具。如用廢紙揉成團作為投擲時的“投擲物”，飲料瓶在游戲時當“標志物”，也可以進行疊高和搭建比賽。

利用孩子生活中喜歡的游戲，采用生活中常見的東西，既提高了孩子學習的積極性，又拓寬了學生的思路，更有利于培養(yǎng)學生良好的鍛煉意識。另外，教師在課堂加入體育健康小知識，比如健康衛(wèi)生、運動損傷與防治、日常作息等等，將體育與生活全面聯(lián)系起來。

本文在核心素養(yǎng)視角下，從體育教學方面入手，對體育課堂生活化進行研究。體育課堂生活化體現(xiàn)了新課程教學的人文觀，不僅使學生學會運動技能，達到強身健體的基礎功能，更賦予了基礎功能之外更高領域的功能。為培養(yǎng)發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，成為生活的主人而奠定了基礎。

參考文獻：

[1]于素梅.學生體育學科核心素養(yǎng)培育的基本思路及多元路徑[J]體育學刊，2017，24（5）：16-19

[2]于素梅.核心素養(yǎng)培育背景下“樂動會”體育課堂建構[J]體育學刊，2018.（2）：64

[3]于素梅.中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系建構[J]體育學刊，2017，24（4）：5-9