范秀琪

摘 要：《指南》中提出，“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。探索游戲化的教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)改革，是教育改革的前進(jìn)步伐。

關(guān)鍵詞：課程游戲化; 一日生活; 教學(xué)模式; 游戲精神

中圖分類號(hào)：G613.4? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-102-001

一、從環(huán)境上創(chuàng)設(shè)自由的氛圍

范成大的《四時(shí)田園雜興》中有一句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！泵枋龅氖谴謇锏哪切┖⒆觽?，他們不會(huì)耕也不會(huì)織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動(dòng)，于是“也傍桑陰學(xué)種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學(xué)種瓜。結(jié)合我們當(dāng)下的教學(xué)理念“課程游戲化”，提倡一切都“放手”給孩子，以一日生活中最常見的游戲活動(dòng)為例，創(chuàng)設(shè)豐富且自由的教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。

從古至今，游戲都是孩子們最喜歡的活動(dòng)，在一次游戲活動(dòng)中，顧客萱萱想要吃面條，可是現(xiàn)成面條賣光了，于是店員鑫鑫就說“對(duì)不起，我們店里只要餃子、燒麥、包子，你想吃這些嗎？”萱萱搖了搖頭說：“今天是我的生日，我想吃生日面?！宾析螕狭藫项^說：“那你等我一下，我去想想辦法。”鑫鑫在店里轉(zhuǎn)了兩圈便跑過來找我，跟我講了事情的經(jīng)過，我看了一圈廚房里的材料說：“廚房里有這么多材料，面條一定也難不倒你們。”鑫鑫聽完我的話跑回了店里，和點(diǎn)心師們一起東翻翻、西翻翻，不一會(huì)兒，我們班級(jí)的點(diǎn)心師傅在小廚房進(jìn)行了一次創(chuàng)造性的“產(chǎn)品更新”，用彩泥做的“五彩面條”、卡紙做的“蝴蝶面”、玉米粒粘成的“意大利面”就上市了。

通過這一個(gè)小小的片段，讓我感受到了孩子們的想象力、創(chuàng)造力是無窮的，因此我根據(jù)這次的情況進(jìn)行了反思，和孩子們一起完成了點(diǎn)心制作方法的圖書，不僅提供物質(zhì)材料的保證，也進(jìn)行了操作經(jīng)驗(yàn)的分享。在接下來的每一個(gè)活動(dòng)中，我也都注重材料的投放，多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒自由地選擇材料，拆拆裝裝或動(dòng)手自制玩具，激發(fā)他們參與活動(dòng)興趣的同時(shí)也能多進(jìn)行思考。

二、從方法上踐行自主的探索

孩子們受教育的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)方法就顯得尤為重要。遵循游戲精神，以操作性活動(dòng)為例，引導(dǎo)幼兒自由探索，教師的放手不是字面上對(duì)幼兒的“困難”我們置之不理，而是有意識(shí)的引導(dǎo)并且支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。

有一天我們班來了一批新的塑料積木棒玩具，我發(fā)現(xiàn)軒軒雙手不停地拉扯他拼搭的積木棒，他試了4次，“哇”得一聲哭了出來，我走到他旁邊，摸了摸他的腦袋說：“軒軒，發(fā)生了什么呀？”軒軒看著我，抽涕著說：“我想把它們拆掉放回盒子里，可是怎么拆都拆不掉。”我摸了摸他的頭說：“我這里有個(gè)放大鏡，我們一起看看有什么不一樣的地方?！避庈幦粲兴嫉乜粗e木棒，然后用放大鏡左看看右看看，拉了一下最后面的一根積木棒，慢慢地一根兩根三根都成功拆開，他的小手拉扯的頻率越來越快，慢慢地只剩最后兩個(gè)，他扯了一下，沒扯開，又扯了一下，還是失敗了，他撓了撓頭，把三個(gè)積木放在眼前，輕輕地一晃連接的扣，然后“??！原來是這樣子，老師你快看，原來要扭一下才能拆掉！”我欣慰地對(duì)他笑了笑，說：“軒軒你的小眼睛可真仔細(xì)，這么快就發(fā)現(xiàn)了它的秘密！”

對(duì)于發(fā)現(xiàn)孩子拆不開的關(guān)鍵是沒有對(duì)準(zhǔn)連接口，我選擇不點(diǎn)破的引導(dǎo)，讓孩子自己通過放大鏡來自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)方式，促使孩子獲得受益匪淺的學(xué)習(xí)能力。即使以后孩子們?cè)倥龅筋愃频膯栴}，他也可以聯(lián)想之前遇到的相似問題進(jìn)行思考，自主解決問題。以恰到好處的方式教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，只有這樣，學(xué)習(xí)才能自主，才能讓孩子們主動(dòng)地汲取新知識(shí)。

三、從感悟中明確創(chuàng)造的價(jià)值

教育家陶行知提出了“創(chuàng)造教育”，創(chuàng)造兩個(gè)字的意義是“由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值”?！吨改稀分兄赋觥白畲笙薅鹊刂С趾蜐M足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！闭嬲恼n堂的模樣應(yīng)該是完全屬于孩子們的，教學(xué)的意義應(yīng)是在行動(dòng)中感悟。

以一次學(xué)習(xí)性活動(dòng)為例，有一天，我們班開展了語言活動(dòng)：《冬爺爺?shù)亩Y物》，活動(dòng)目標(biāo)中有一條“初步感知冬天的基本特征，并能簡(jiǎn)單地說出自己對(duì)冬天的感受?！币婚_始我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入活動(dòng)是通過觀察雪花圖片、觀賞雪花消融的視頻來感受冬天的雪，并且互相說一下吹著冬天的風(fēng)的感受。孩子們對(duì)于雪花消融的視頻十分感興趣，一個(gè)個(gè)睜著大眼睛聚精會(huì)神地盯著屏幕。突然，班里的小機(jī)靈昊昊說：“老師，雪花真的這么好玩嗎？真的會(huì)在我們手心從白色的雪花片一下子變得什么都沒有嗎？”我剛想回答當(dāng)然啦，突然看到窗外飄起了一點(diǎn)一點(diǎn)的小雪，我不禁開始思考：為什么不讓孩子們帶著思考自己去體驗(yàn)一下呢？說干就干，我走到孩子們中間，看著他們說：“孩子們，我們就一起去感受一下是不是真的吧！”我?guī)е⒆觽冋驹诹撕箝T外的走廊里，孩子們一個(gè)個(gè)都把小手伸出去，接到雪花就把小手伸回來觀察。孩子們坐回座位后，在這樣一個(gè)感受、交流的情況下，嘰嘰喳喳的互相分享自己的發(fā)現(xiàn)，他們不斷思考、不斷體驗(yàn)、不斷交流。

在這節(jié)語言活動(dòng)中，孩子們先由一個(gè)點(diǎn)“釋放天性”進(jìn)行奇思異想，不斷思考，接著帶著他們心中的問題去自己體驗(yàn)，然后互相交流、解決問題，表達(dá)想法，最后進(jìn)行感悟提升經(jīng)驗(yàn)。我想這樣讓孩子們“親身體驗(yàn)”一定比我的配合圖片“精彩講解”更有趣、更有意義。蘇式課堂是飽滿的，在這樣探索感悟的過程中，由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值，不僅豐富了孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)探究能力。

我深信教育是國(guó)家萬年根本大計(jì)，靈動(dòng)質(zhì)樸的蘇式教育讓素質(zhì)教育不再是藍(lán)圖。探索游戲化背景下的幼兒園教學(xué)模式，將自由、自主、創(chuàng)造、愉快的游戲精神融入一日生活，由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值，推進(jìn)教學(xué)改革，是教育改革的前進(jìn)步伐。