曹殿梅

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進和完善，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的要求也越來越嚴格。在素質(zhì)教育的大背景下，教育教學(xué)的改革是社會發(fā)展的必然趨勢，對于小學(xué)語文來說，其教學(xué)內(nèi)容都是相通的，老師應(yīng)該明確識字和閱讀教學(xué)的目標，找到識字和閱讀教學(xué)的規(guī)律，只有這樣，老師在教學(xué)過程中才能夠讓識字和閱讀教學(xué)相得益彰，并且也可以不斷提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量;所以說，把識字和閱讀教學(xué)有機的結(jié)合起來是我們研究的重點。因此，本文主要談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系。僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字和閱讀;關(guān)系探究

小學(xué)階段的語文教學(xué)在學(xué)生接受教育的過程中占據(jù)著非常重要的地位，對于小學(xué)生來說，識字能力是最基礎(chǔ)的，也是學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)必須要完成的任務(wù)，由于識字是學(xué)生擁有閱讀能力的前提，所以老師在教學(xué)過程中一定要把識字教學(xué)落實好;而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)識字與閱讀是沒有辦法分開的，那么，發(fā)現(xiàn)識字和閱讀的關(guān)系是關(guān)鍵，將識字和閱讀更好的結(jié)合是重點。因此，下文主要從兩個方面來談。一是小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系現(xiàn)狀，二是小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)結(jié)合的策略。

1 小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)思想存在偏差

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，還存在一定問題，特別是老師在進行識字教學(xué)時，往往只會單純的追求識字數(shù)量，而忽視了學(xué)生識字的目的就是閱讀，因此就會把識字和閱讀教學(xué)剝離開來，這是很多老師教學(xué)思想存在偏差的原因所導(dǎo)致的;在小學(xué)語文教學(xué)中，識字確實是小學(xué)生接受教育的首要任務(wù)，但老師也不要太過絕對化，不斷的對學(xué)生強調(diào)識字的重要性，讓學(xué)生追求更多的識字數(shù)量，通過這個過程，學(xué)生對漢字的認識也只是片面的，學(xué)生漢字的鞏固效率不是很高，所以說，只追求數(shù)量而忽視質(zhì)量是如今小學(xué)語文教學(xué)中的一大問題，老師也沒有認識到小學(xué)語文是一個整體，識字和閱讀教學(xué)要有效的結(jié)合才能夠有更好的效果。

1.2 教學(xué)方法存在問題

識字和閱讀教學(xué)有效的結(jié)合是如今小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，但在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)方法的形式化、學(xué)習(xí)方法的機械化，也就是說小學(xué)語文的課堂教學(xué)方法存在一定的問題;雖然說很多老師都開始有意識的把識字和閱讀教學(xué)融合到一起，但還是有很多老師在潛意識里不想改變教學(xué)方法，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中依舊運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者只是在表面上有所改變，這樣只是起到了一個形式上的作用，其實質(zhì)并沒有多大的改變，通過這個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就會越來越機械化，所以說，老師教學(xué)方法的適時改變非常有必要。

2 小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

2.1 在閱讀中有效識字

在小學(xué)語文的教學(xué)中，由于學(xué)生才剛剛開始學(xué)習(xí)漢字，對漢字的構(gòu)造規(guī)律還不太能夠正確的掌握，所以說，在學(xué)生腦海中建立漢字的構(gòu)造規(guī)律尤為重要。那么，老師就可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生有效識字，文章一般都有固定的情景，讓學(xué)生在情景中識字可以更好的刺激學(xué)生，讓學(xué)生對陌生的漢字有一個具象的認知，在學(xué)生識字的初期階段，老師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，讓學(xué)生對文章的基本內(nèi)容有一個大概的了解，然后再讓學(xué)生自讀、反復(fù)的讀，不斷提高學(xué)生的識字能力和閱讀能力。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《小小的船》這一篇課文時，由于這一篇課文簡短精小，而且讀起來朗朗上口，老師就可以先讓學(xué)生把課文讀熟，最好是背誦下來;接下來老師就可以結(jié)合文章對學(xué)生進行識字教學(xué)，比如“月、頭、里”這些漢字老師就可以拓展成詞語進行教學(xué)，并且可以放在特定的情景中進行教學(xué)，幫助學(xué)生能夠更好的理解這些漢字的含義，到一定程度后，老師就可以借助課文對學(xué)生進行造句訓(xùn)練，豐富學(xué)生的詞匯積累量，提高學(xué)生識字的質(zhì)量和效率。

2.2 在識字中輕松閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，但要真正的去提高學(xué)生的閱讀能力有比較困難，很多學(xué)生都是由于詞匯量不夠或者對語言的敏感度不足，所以難以堅持閱讀下去，那么，培養(yǎng)學(xué)生的語感勢在必行;老師在教學(xué)過程中，要有意識的訓(xùn)練學(xué)生對漢字的感受，通過讓學(xué)生進行大量的閱讀鞏固學(xué)生的語感，所以說，識字和閱讀教學(xué)的有效結(jié)合就能夠在此體現(xiàn)出來，通過這個過程，也可以很好的發(fā)展學(xué)生的語言能力，最終完成教學(xué)目標。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《特殊的葬禮》這一篇課文時，老師就可以讓學(xué)生先借助拼音讀通文章，以此掃清陌生漢字字音的障礙，然后老師就可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在其中感受詞語的節(jié)奏美和音律美，直至朗讀的非常順暢為止，對于這篇課文來說，由于課文中有許多專業(yè)名詞，學(xué)生讀起來非常的拗口，而且也不容易理解，老師就可以借助教具讓學(xué)生在地圖上認識“拉丁美洲”的位置，并且也可以給學(xué)生拓展一些必要的知識，讓學(xué)生對這篇文章的思想內(nèi)涵理解的就會非常透徹。

2.3 優(yōu)化布置課后作業(yè)

小學(xué)語文中的識字和閱讀教學(xué)是一個漫長的過程，老師在教學(xué)過程中，不但要在課堂上體現(xiàn)識字和閱讀的結(jié)合，在課后作業(yè)的布置中也可以充分的體現(xiàn)出來。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式觀察發(fā)現(xiàn)，老師布置的課后作業(yè)完成效果往往很差，根本體現(xiàn)不出來鞏固知識的作用，那么，老師要把識字和閱讀教學(xué)有效的結(jié)合到一起，以識字為主，老師就可以把所有的作業(yè)留在學(xué)校，要求學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生有什么問題可以及時的詢問老師，老師也可以當(dāng)堂指出學(xué)生的不足，學(xué)生完成作業(yè)后，老師就可以當(dāng)堂批改，通過這個過程，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量非常高，也非常有效。

綜上所述，在新課改的基礎(chǔ)上，對于小學(xué)語文教學(xué)，老師要明確識字和閱讀教學(xué)的目標，發(fā)現(xiàn)兩者之間的相通性，準確把握小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)的實質(zhì)，明確小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)的規(guī)律，只有這樣才能夠不斷提升老師的教學(xué)實踐能力;對于學(xué)生來說，閱讀才是學(xué)生識字的首要目的，而識字和閱讀教學(xué)的有機結(jié)合能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高。

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（作者單位：江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)黃墩中心學(xué)校）