張強 張琬茂

摘 要：隨著信息化的發(fā)展，新興的教學方式“微課”已經(jīng)成為各國教育領域中的研究熱點。本文從在設計類課程中展開基于微課的混合式教學的必要性和可行性分析入手，探討在設計類課程中教師和學生身份的轉變，對設計類課程中混合式教學的內容和方式進行了重新規(guī)劃，將線上和線下的學習進行有機整合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：微課; 設計類課程; 混合式教學

中圖分類號：H319 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-141-001

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。微課發(fā)源于美國和英國[2]，2011年可汗學院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED上的題為“用視頻重塑教育”的演講，使得微課得到廣泛關注[3]，目前在世界上多個國家成為研究熱點，在我國也有許多知名大學和機構紛紛加入微課教學的行列，研究和開發(fā)針對各類課程的微課教學體系。

一、在設計類課程中展開混合式教學的必要性和可行性分析

設計類課程大多側重實踐，重點培養(yǎng)學生的實際動手能力。傳統(tǒng)教學以教師課堂講授為主，受制于教學學時和教學場地，教師往往將大部分時間花在理論知識點的講解和案例分析，往往通過類似于“廣播”的方式進行知識點的傳播，很難做到在課堂講學中引導學生展開設計實踐，也缺乏與學生的互動，無法根據(jù)每個學生的實際情況和理解能力進行差異化的教學。這常常導致一門課程學完，學生感覺理論好像都理解了，但是遇到具體的設計題目或者實際項目時，無從著手、一籌莫展。因此，在設計類課程中，改變這種傳統(tǒng)的教學模式，探索一種新的解決方案，非常重要而且迫切。

同時，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起需要大量的設計行業(yè)從業(yè)人員，設計師也成為了行業(yè)的緊缺人才。但是大量的設計類畢業(yè)生由于傳統(tǒng)的學習效果差，達不到用人單位的能力要求;同時很多其他專業(yè)的學生因為設計行業(yè)的高薪吸引，紛紛轉行加入，這就催生了市場上大量的設計培訓機構，他們在網(wǎng)絡上發(fā)表專業(yè)的文章和視頻微課來吸引學生報名參加付費培訓。

這些文章和微課的作者或制作者大都擁有大量實踐經(jīng)驗，有的甚至是由專家團隊完成，質量很高，微課視頻生動、有趣，是優(yōu)質的視頻教學資源。高校完全可以在自己制作微課資源外，根據(jù)教學的計劃有目的的收集微課視頻，利用這些優(yōu)質資源開展混合式教學。

二、以學生為中心的教與學

在設計類課程中，微課與傳統(tǒng)教學方式相比最大的不同在于學習觀念的轉變。傳統(tǒng)的教學方式以老師為中心，以課堂講授為主要形式，教師作為信息輸出端，學生被動的吸收知識，主觀能動性低，在課堂上往往沒有積極性，因此在大學教室中，學生開小差、打瞌睡等情況屢見不鮮。而微課以學生為中心，以獨立的知識點作為對象，將這些知識點通過更為有趣的視頻等形式進行包裝，用更利于學生接受的方式來展示。在這個學習過程中，學生可以自主的把握學習進度和學習時間，對于感興趣或者是學起來吃力的部分可以反復觀看，甚至可以自主的進行知識延展，通過這個知識點向外延伸學習，逐步建立起自己的知識體系。

在這個過程中，教師的身份也在轉變，從一個講述者，變成編輯者、討論者和評價者。教師可以通過課前發(fā)布微課學習內容，課堂上不再是以知識講述為重點，而可以圍繞這些知識點展開，進行討論、實踐和評價。這就將學生從被動的學習中解脫出來，進入到實際應用的更高級的階段。

三、在設計類課程中的應用實踐

如前面分析，設計類課程注重實踐和應用，因此在引入微課的教學體系中，可以開展混合式教學，在課堂上不再只是講解知識，而可以將精力集中于具體的設計應用當中，建立全新的課程體系。在這個課程體系中，將教和學分成了兩個部分：線上微課學習和線下綜合訓練，學生在課前根據(jù)老師發(fā)布的要求和微課資源在線上學習知識點，并進行知識點的測試和鞏固，老師在線下指導學生進行設計實踐，主要包括案例分析、設計討論、設計實踐、設計作品分組討論和評價，這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生的實際動手能力和設計能力，鞏固知識點的掌握，提升學生的審美和鑒賞能力。

這種混合教學的方式，將線上和線下的學習方式進行有機結合，將學生自主學習和教師重點講授進行有機結合，將學習、設計、討論和評價進行有機結合，學生不再只是單純的被動吸收，而是變成了一個自主學習者和重要的參與者，教師不再是簡單的知識輸出端，變成了把握整個學習過程的引導者和啟發(fā)者。同時，相對于單純的學生微課自主學習來說，這種混合式的教學方式更加具有系統(tǒng)性，結構和環(huán)節(jié)更為完善。

我國高等教育在學總規(guī)模已達到3699萬人，占世界高等教育總規(guī)模的20%，位居世界第一[4]。慕課、微課等新的信息化教學方式以及“翻轉課堂”等新的教學模式的出現(xiàn)，為教育提供了更多的資源、思路和可能。高校管理者和教師應該順應信息化教育的潮流，對新的教學方式進行思考，提高高校教學質量，培養(yǎng)適合于時代發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]電化教育研究，2011（10）：62

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J]開放教育研究，2013（2）

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]外語電化教學，2014（7）：34

[4]秦煒煒，洪曄，馬艷蕓.大數(shù)據(jù)時代的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)：動因、挑戰(zhàn)與路徑[J]高等教育研究，2018（3）：60