李美平

古語曰：“讀書百遍，其義自見”，說明了讀的重要性。的確，小學朗讀教學在課堂教學中占有十分重要的地位，現(xiàn)結合自己在教學中的親身經歷，談談對朗讀教學的一些體會。

1 朗讀的重要性

（1）小學語文教學大綱明確規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睂Φ湍昙壍囊笫菍W習正確流利有感情的朗讀課文。

（2）針對目前小學低段出現(xiàn)的一些問題，有必要加強朗讀訓練。小學生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象較為普遍，對于那些長句，讀得不連貫，容易讀錯，容易添字、漏字。齊讀時跟著節(jié)奏讀，有點象軍人走一二三四，拖音嚴重，更談不上有感情地朗讀課文。就拿我班來說吧，有些人不敢讀，有些人不能讀，有些人讀時跑調，反正問題較多，因此，加強朗讀訓練是非常必要的。

（3）加強朗讀訓練，有助于發(fā)展學生思維，豐富其想象，形成語感，增強學生的理解力和記憶力。比如我在教學《敕勒歌》時，當學生讀到“敕勒川，陰山下，天似穹廬” ，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時。我讓學生閉上雙眼，想象其美麗的畫面：空曠遼闊的大草原，牛羊成群，有靜有動，何其美妙，讓學生印象深刻。

2 在低段朗讀教學中的體會

2.1 學生自主閱讀，初步感知課文不可少

在進行課文教學之前，學生自主閱讀，初步感知課文這一步必不可少。學生在朗讀時要讀出聲來，大聲地讀，并且勾出不認識的生字和詞語，然后借助拼音試讀，也可以同桌交流，小組交流。這樣能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。當然，勾劃生字，初讀課文，也可以在家里完成，課堂上讓老師有更多的時間指導朗讀，學習課文。

2.2 保證學生有足夠的朗讀時間

小學低年級，特別是一年級剛過渡到二年級，課文長了，難度增加了，對于語文基礎稍差的班級，如果把大量時間用于朗讀課文，那么教學任務很難完成。因此要求學生在學習課文之前做好預習，把課文試讀幾遍，不認識的生字請教父母朋友，還不行再到課堂交流匯報。課堂上要保證學生有足夠的朗讀時間，即使學了課文，也得反復讀，加大閱讀量，增加學生的記憶力。

2.3 教師的范讀作用

我們都知道朗讀要注意停頓、重音、語調、感情。教師在平時就可以向學生講清楚逗號、句號、問號、感嘆號以及自然段停頓時間的長短，并結合課文內容，幫助學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句的不同讀法，教給朗讀的語調，語速變化的規(guī)律。教師的范讀可以起到榜樣的作用，低年級學生模仿能力強，他們崇拜自己的老師，教師抓住這一特點，發(fā)揮當堂范讀的作用。用聲音實體作用于學生，用課文情景引導學生，用情感感染學生，引導學生從初級模仿到情感的投入，自然就能激發(fā)學生的興趣。例如我在教學《窗前一株紫丁香》時，教師抑揚頓挫有感情地范讀，把少年兒童對老師的愛表現(xiàn)出來了，學生受到強烈的感染，在《朱德的扁擔》這課，我范讀時抓住關鍵的字詞句，如：“山上是紅軍，山下是敵人?！薄皝砘匚辶?，山高路陡，非常難走?！边@些讀了重音，讓學生體會到挑糧的艱苦與危險。“整夜整夜”說明朱德不僅要去挑糧，還要研究作戰(zhàn)，比一般紅軍更辛苦，對學生理解課文內容有很大幫助。

2.4 朗讀形式多樣化，注意激發(fā)興趣

心理學研究表明，如果學生長時間從事某件事情，注意力容易分散，也易疲勞，因此教師在指導朗讀時要注意形式多樣化?？梢园妖R讀、指名讀、分組讀、自由讀、分角色讀、開火車讀結合起來，把范讀、賽讀、演讀結合起來，把朗讀、輕聲讀、默讀結合起來，這樣動靜結合，學生越讀越有興趣，教師在課堂教學時，應根據(jù)課文內容，靈活選擇朗讀方法。例如我在教學《保護莊稼好衛(wèi)兵》時，就采用自由讀、開火車讀，我把全班分成四個小組，每組讀一句，學生興趣高昂。在教學《望廬山瀑布》，我采用師范讀，讓學生掌握古詩的讀法，然后指名讀、齊讀。

2.5 指導學生有感情地朗讀

文學作品是帶有感情色彩的，學生在理解了課文內容后組織朗讀，幫助學生把作者的認識轉化為自己的認識，把作者的情感轉化為自己的情感，適當創(chuàng)設情境和氛圍，指導學生有感情地朗讀。例如《窗前一株紫丁香》是一首充滿款款情意的兒童詩歌，詩的字里行間流露出學生對老師深深的熱愛和贊美之情?！耙股盍耍切抢У谜Ｑ?，老師快休息吧！讓花香飄進你的夢里，那夢啊，準是又香又甜?！卑焉倌陜和儩嵍篮玫男撵`表現(xiàn)得淋漓盡致，教師在指導時，應該把孩子們對老師至誠至真，至愛至深的感情表達出來，做到有感情地朗讀。

2.6 多加鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅

小學生年齡雖小，可自尊心也很強，如果因為讀得不好，而過多批評，使其自尊心受到傷害，我想他以后再也不會主動起來朗讀了，我們應該多發(fā)現(xiàn)學生的閃光處，適時給以表揚，激發(fā)興趣，才利于教學。我班就有幾位這樣的同學，雖然我從未批評過他們，可就是不舉手回答問題，這學期我發(fā)現(xiàn)他們的書寫很干凈，于是我常在班上表揚，現(xiàn)在是回答問題，還是起來朗讀，都很積極。

總之，低段朗讀教學是不容忽視的，教師可根據(jù)自己本班的情況，確定出行之有效的方法。

（作者單位：四川省自貢市大安區(qū)何市鎮(zhèn)中心學校）