【摘要】在倡導(dǎo)英語學(xué)科素養(yǎng)的背景下，目前高中英語的閱讀教學(xué)存在不少問題，本文探討教師在開展拓展閱讀教學(xué)時，以拓展閱讀文本資料為載體，引導(dǎo)學(xué)生獲得信息、學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)概括邏輯推理能力，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀;閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】錢培芬，常熟外國語學(xué)校。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心，大家都有一個普遍的共識：得閱讀者得天下！目前從老師、家長到學(xué)生都十分重視閱讀能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生的閱讀能力并沒有提高。在倡導(dǎo)英語核心素養(yǎng)的背景下，這個問題十分突出。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力放在首位，通過開展拓展閱讀教學(xué)來提高英語閱讀素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一。高中英語閱讀教學(xué)中，不少教師依舊認(rèn)為提高閱讀能力最好方式是采用題海戰(zhàn)。其次，有部分教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時過分重視細(xì)節(jié)和語言知識的講解，或針對題目就事論事，從而忽視了對閱讀材料的整體理解。還有部分教師注意了對文章的整體理解，但提出的問題缺乏深度，很少引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推斷等。

2.學(xué)生對文本讀而不思，思而不透。閱讀是一個學(xué)生獨(dú)立思考的過程，很多學(xué)生在做閱讀時只求看懂文章的大意，缺乏對文本的思考，對文章的理解只停留在表面，因此主觀判斷題容易出錯。部分學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會了思考，但缺乏對文章的整體理解，以偏概全，導(dǎo)致概括性的題目容易犯錯。

二、積極開展拓展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

美國語言家克拉申的“i+1”公式認(rèn)為，大量的可理解輸入是語言習(xí)得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為佳。因此，教師要積極的推進(jìn)拓展閱讀教學(xué)，教材中的課文內(nèi)容雖說比較經(jīng)典，但內(nèi)容簡單且不夠新穎。

1. 拓展閱讀材料的選擇。在英語學(xué)科素養(yǎng)的背景下，英語考試的閱讀題材廣泛，傳統(tǒng)單一的閱讀材料已經(jīng)無法滿足考試的要求了。在這個背景下選擇好的閱讀材料開展閱讀拓展教學(xué)刻不容緩。教師在選擇閱讀素材時要做到題材廣泛、題材豐富、具有時代感。必要時可以對文章進(jìn)行一定程度的改編，以滿足教學(xué)的要求。

2.實(shí)施閱讀的語篇教學(xué)。拓展閱讀教學(xué)不同于語言知識教學(xué)，必須重視語篇教學(xué)。語篇教學(xué)的主要特點(diǎn)是： 了解文本的背景知識;把握文章結(jié)構(gòu)，了解段與段之間的關(guān)系;領(lǐng)會作者的寫作意圖，挖掘語篇的文化內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)高階思維的拓展閱讀教學(xué)。美國的心理學(xué)家布魯姆把人的認(rèn)知思維過程從低到高分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。前三個層次的思維屬于低階思維，后三個層次的思維屬于高階思維。英語拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這就要求教師在教學(xué)中采用措施啟發(fā)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維推理能力。

三、教學(xué)事例和分析

筆者一直在積極的探索拓展閱讀教學(xué)，本文分享一則教學(xué)案例。筆者選取的文本材料節(jié)選自文學(xué)作品《夢想家彼得》。這篇閱讀文章帶我們走進(jìn)這位十歲兒童彼得的奇異世界，探索在他寡言少語的外表下究竟隱藏著怎樣一顆童真的心。下面主要來談一談在處理閱讀過程這一部分時設(shè)置的任務(wù)。

1.隱藏線索，培養(yǎng)分析判斷能力。英語閱讀教學(xué)中，教師在處理文本時要認(rèn)真思考如何巧妙的設(shè)置題目，才能幫助學(xué)生深化對文本的理解，培養(yǎng)他們的判斷能力。筆者在處理文本的時候，隱去一些重要的線索詞，通過填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這些關(guān)鍵的線索詞。如第一段，彼得總是被一些成年人說成是難以相處，他是怎么認(rèn)為的呢？設(shè)置填空題： When the old grown-up people sometimes used to tell Peter was a difficult child， he was _____.

2.概括文本內(nèi)容，培養(yǎng)抽象概括能力。英語閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，了解文章的主旨大意，還要讓學(xué)生學(xué)會概括文章的大意和主旨，即文章的抽象概括能力。如筆者要求學(xué)生來概括第一段的主要內(nèi)容，設(shè)計問題：What did old grown-up people think of Peter and what did Peter think of himself？學(xué)生用了兩個詞來概括這個問題： difficult和 easy。

3.深層分析文本，培養(yǎng)邏輯推理能力。邏輯推理能力在閱讀中是至關(guān)重要的，學(xué)生要學(xué)會透過文章中的現(xiàn)象，找到本質(zhì)，通過一系列的證據(jù)和自己的思考推斷出結(jié)果。該文本圍繞彼得很難相處這條線索展開描寫，筆者提供了幾條線索，要求學(xué)生挖掘出彼得難相處的原因。

（1）They thought he was difficult because he was so silent. That seemed to bother people.

（2）The trouble with being a daydreamer who doesnt say much is that …..

學(xué)生一開始都認(rèn)為是彼得的性格安靜是他難相處的原因。直到最后一段提到了daydreamer， 大家才恍然大悟，原來彼得喜歡做白日夢，喜歡沉靜在自己的幻想世界中，這才是他難相處的原因。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。”這要求教師把拓展閱讀引入課堂，豐富教學(xué)資源。教師一定要善于篩選文本，反復(fù)研讀文本，精心設(shè)計題目，深入挖掘文本的價值，才能真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]KRASHENS. The Input Hypothesis： Issues and implications[M]. London：Longman，1985.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].浙江杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.