徐雪蓮

摘要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，教師的教育觀念和教學模式都發(fā)生了極大地改變。教師不再是課堂教學活動的主體，也不再掌握著整個課堂教學活動的話語權，相反，學生在課堂的主體地位越來越得到體現(xiàn)。但要想使學生在教師的課堂教學活動中長久地進行自主學習，就必須培養(yǎng)學生的深度思考能力。在小學數(shù)學的教學實踐過程中，小學數(shù)學教師也將培養(yǎng)學生的深度思考習慣放在重中之重。數(shù)學本身就是一門嚴謹、深刻、應用廣泛的學科，培養(yǎng)學生的思考能力對學生學習數(shù)學具有不可替代的重大益處。因此，在新課程改革和素質教育普及的大背景下，小學數(shù)學教師應當努力加大改革力度，著重于提高教學的有效性，重視學生思考習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;深度思考;習慣

在學習任何一門學科的實踐過程中都需要學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后達到解決問題的目的。但在這一過程中，最關鍵的是要培養(yǎng)學生深度思考的習慣，進而提高學生主動思考的能力，數(shù)學學科更需要學生不斷地進行思考。同時，學會思考是人一生中最有價值的本錢。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應盡可能去調動學生動腦、鉆研的熱情，逐步培養(yǎng)學生思考的習慣。文章在此背景下，主要介紹了培養(yǎng)學生深度思考習慣對小學數(shù)學教學的重要作用，并提出了幾點關于如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生深度思考習慣的具體可行的實施策略。

1 培養(yǎng)學生深度思考習慣對小學數(shù)學教學的重要作用

小學階段是學生進行學習的關鍵階段，同時也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，培養(yǎng)學生的深度思考習慣也需要從這一時期開始進行。在小學數(shù)學的教學實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學本身是一門不斷進行思考、不斷解決問題的學科，培養(yǎng)學生深度思考習慣對于激發(fā)學生潛在的數(shù)學能力具有不可替代的作用。學生只有進行了思考才會對數(shù)學產生好奇心理，進而才會引導自身對于數(shù)學知識進行不斷地探索，這樣才能為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎，同時也可以為提高教師的教學水平奠定堅實的基礎。

2 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生深度思考習慣的具體可行的實施策略

2.1 小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設情境誘發(fā)學生進行思考

小學生在小學階段對一切都是充滿好奇的，但是數(shù)學知識在他們眼中往往是苦澀難懂的，比較呆板的，再加之教師長久以來在學生心目中的形象就是嚴厲苛刻的。小學生難免會對數(shù)學知識心生畏懼。所以，教師在小學數(shù)學的教學實踐過程中首先要做的就是改變學生對數(shù)學，對教師的傳統(tǒng)看法。創(chuàng)設情境引導學生進行教學是一種行之有效的教學方法，既可以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，降低學生對數(shù)學知識的理解難度，還可以通過此方法誘發(fā)學生進行思考，進而體恒學生的思考能力。例如：在學習“線與角”這一知識內容時，教師就可以通過讓學生實際觀察生活中的某些情境，如蓋房子的角和線如何確定，進而又發(fā)學生進行思考，此時此刻，教師充分地調動了學生學習的積極性，使其探究欲望越發(fā)強烈，并在心里做好了接受知識的準備。

2.2 小學數(shù)學教師可以通過適當引導來促進學生進行思考

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是教師講學生聽的教學，這種教學模式將學生對事物研究的興趣，對事物深入思考與探究的積極性完全磨滅。教師嚴重忽視了教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的，學生才是整個教學活動的主體，教師則只是扮演著引導者的角色。只有這樣，學生的數(shù)學學習能力才能得到真正地提升。例如：在學習“認識圖形”這一知識內容時，如果教師直接告訴學生什么是三角形、什么是四邊形，學生的掌握程度并一定會很好。但是教師如果引導學生進行思考三角形社什么樣子的，四邊形是什么樣子的，這樣學生不僅會對數(shù)學知識更加理解，還會培養(yǎng)學生進行深度思考的習慣。

2.3 小學數(shù)學教師可以留出充分的時間讓學生進行充分的思考

在小學數(shù)學的教學實踐過程中，雖然課堂的學習時間是有限的，但是必須要給學生流出充分的實踐進行思考。因為數(shù)學課程標準指出：“學生活動應該具有生動性、活潑性和主動性，并且應該具有學生自己的個性。學習數(shù)學的重要方式有很多，有認真聽課、努力思考、實踐探索、交流合作等。應該給予學生更多的時間和空間去觀察事物的發(fā)展，進而發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展存在的問題，最終自己能夠解決問題。例如：在學習“圖形的變換”時，這一知識本身就比較抽象，需要學生有一定的時間去思考，去理解，去消化。在此情況下，教師更要留出充分的時間讓學生進行充分的思考，這樣才能達到提升學生數(shù)學學習能力的目的，才能真正培養(yǎng)學生進行深度思考的習慣。

2.4 小學數(shù)學教師還可以通過組織討論引導學生進行深入思考

數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學活動需要教師與孩子們互動，需要所有人共同參與，齊心協(xié)力去解決問題?！彼裕谛W數(shù)學的日常教學實踐中，教師要多組織學生進行積極地討論，在學生要輪的過程中，學生的思維會被不斷地激發(fā)，進而有道學生進行思考，從而為培養(yǎng)學生深度思考的習慣奠定堅實的基礎。

3 結語

總而言之，學生獨立思考的能力需要教師去培養(yǎng)，去調動，需要教師創(chuàng)建一個空間讓他們各抒己見。這就要求小學數(shù)學教師對自身以往傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式進行改革和創(chuàng)新，使小學生積極主動地融入到教師的課堂教學活動之中，積極主動地進行思考，進行探索。另外，在此過程中也需要教師善于觀察，學會引領，給予每一位學生悉心的輔導與培養(yǎng)，對每個學生都不拋棄，不放棄，用真心去教育撫慰他們，多包容多理解學生，不扼殺他們的積極性。長此以往，學生的思考能力就會有一個質的飛躍。

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（作者單位：成都七中實驗學校）