徐雪蓮

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師的教育觀(guān)念和教學(xué)模式都發(fā)生了極大地改變。教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，也不再掌握著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，相反，學(xué)生在課堂的主體地位越來(lái)越得到體現(xiàn)。但要想使學(xué)生在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)久地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也將培養(yǎng)學(xué)生的深度思考習(xí)慣放在重中之重。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重大益處。因此，在新課程改革和素質(zhì)教育普及的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力加大改革力度，著重于提高教學(xué)的有效性，重視學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);深度思考;習(xí)慣

在學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的實(shí)踐過(guò)程中都需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的。但在這一過(guò)程中，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，數(shù)學(xué)學(xué)科更需要學(xué)生不斷地進(jìn)行思考。同時(shí)，學(xué)會(huì)思考是人一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能去調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、鉆研的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。文章在此背景下，主要介紹了培養(yǎng)學(xué)生深度思考習(xí)慣對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思考習(xí)慣的具體可行的實(shí)施策略。

1 培養(yǎng)學(xué)生深度思考習(xí)慣對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考習(xí)慣也需要從這一時(shí)期開(kāi)始進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身是一門(mén)不斷進(jìn)行思考、不斷解決問(wèn)題的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生深度思考習(xí)慣對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)能力具有不可替代的作用。學(xué)生只有進(jìn)行了思考才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而才會(huì)引導(dǎo)自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷地探索，這樣才能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為提高教師的教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思考習(xí)慣的具體可行的實(shí)施策略

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

小學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)一切都是充滿(mǎn)好奇的，但是數(shù)學(xué)知識(shí)在他們眼中往往是苦澀難懂的，比較呆板的，再加之教師長(zhǎng)久以來(lái)在學(xué)生心目中的形象就是嚴(yán)厲苛刻的。小學(xué)生難免會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)心生畏懼。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中首先要做的就是改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)，對(duì)教師的傳統(tǒng)看法。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，還可以通過(guò)此方法誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而體恒學(xué)生的思考能力。例如：在學(xué)習(xí)“線(xiàn)與角”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際觀(guān)察生活中的某些情境，如蓋房子的角和線(xiàn)如何確定，進(jìn)而又發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，此時(shí)此刻，教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其探究欲望越發(fā)強(qiáng)烈，并在心里做好了接受知識(shí)的準(zhǔn)備。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)，這種教學(xué)模式將學(xué)生對(duì)事物研究的興趣，對(duì)事物深入思考與探究的積極性完全磨滅。教師嚴(yán)重忽視了教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則只是扮演著引導(dǎo)者的角色。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能得到真正地提升。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生什么是三角形、什么是四邊形，學(xué)生的掌握程度并一定會(huì)很好。但是教師如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考三角形社什么樣子的，四邊形是什么樣子的，這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加理解，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度思考的習(xí)慣。

2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以留出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但是必須要給學(xué)生流出充分的實(shí)踐進(jìn)行思考。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該具有生動(dòng)性、活潑性和主動(dòng)性，并且應(yīng)該具有學(xué)生自己的個(gè)性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式有很多，有認(rèn)真聽(tīng)課、努力思考、實(shí)踐探索、交流合作等。應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去觀(guān)察事物的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展存在的問(wèn)題，最終自己能夠解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“圖形的變換”時(shí)，這一知識(shí)本身就比較抽象，需要學(xué)生有一定的時(shí)間去思考，去理解，去消化。在此情況下，教師更要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度思考的習(xí)慣。

2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)組織討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)需要教師與孩子們互動(dòng)，需要所有人共同參與，齊心協(xié)力去解決問(wèn)題?！彼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要多組織學(xué)生進(jìn)行積極地討論，在學(xué)生要輪的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)被不斷地激發(fā)，進(jìn)而有道學(xué)生進(jìn)行思考，從而為培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力需要教師去培養(yǎng)，去調(diào)動(dòng)，需要教師創(chuàng)建一個(gè)空間讓他們各抒己見(jiàn)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使小學(xué)生積極主動(dòng)地融入到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，進(jìn)行探索。另外，在此過(guò)程中也需要教師善于觀(guān)察，學(xué)會(huì)引領(lǐng)，給予每一位學(xué)生悉心的輔導(dǎo)與培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都不拋棄，不放棄，用真心去教育撫慰他們，多包容多理解學(xué)生，不扼殺他們的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考能力就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）