張燕

摘 要：采用師生關(guān)系問卷與訪談法對543名中職生進(jìn)行調(diào)查，考察了中職生師生關(guān)系現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）性別在師生關(guān)系的支持性、滿意度、親密性、沖突性四個(gè)維度上差異均顯著;年齡在師生關(guān)系的支持性、滿意度、親密性維度上差異顯著。（2）師生關(guān)系會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職生; 師生關(guān)系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-113-002

師生關(guān)系是一種教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中形成的一種互為主體的交往關(guān)系[1]，是一種具有多方面聯(lián)系及內(nèi)涵的關(guān)系，不只是包含教學(xué)中的教學(xué)關(guān)系，同時(shí)也包含一部分人際關(guān)系的成分。而教學(xué)關(guān)系具體指代學(xué)生及老師由于施教和學(xué)習(xí)而形成的關(guān)系，這是師生之間其他關(guān)系形成的基礎(chǔ)和前提[2]。本研究通過問卷調(diào)查與訪談法，從動態(tài)與靜態(tài)兩個(gè)角度考察中職生的師生關(guān)系。

1.對象與方法

1.1被試

在本次調(diào)查過程中，調(diào)查的對象是來自山西某三所學(xué)校543名中等職業(yè)學(xué)校的在讀中職學(xué)生，所有樣本的中職生年齡范圍為16-21歲，并愿意參加本次調(diào)查及研究活動。

1.2測量工具

（1）師生關(guān)系問卷。采用屈智勇編的《師生關(guān)系問卷》[6]。結(jié)合問卷的題目，測量師生關(guān)系的實(shí)際效果可以立足親密性、支持性、滿意度以及沖突性四個(gè)方面展開。四個(gè)維度的測量條目數(shù)分別為7個(gè)、5個(gè)、4個(gè)和7個(gè)，條目數(shù)共計(jì)23條。該文獻(xiàn)已經(jīng)測得師生關(guān)系變量各維度的內(nèi)部一致性信度Cronbachs系數(shù)為0.7l～0.87，采用五點(diǎn)計(jì)分（1-很不符合;2-不太符合;3-比較符合;4-符合;5-完全符合）。在沖突性之外，其他維度對于師生關(guān)系的體現(xiàn)都是積極和正向的指向，如果分?jǐn)?shù)比較高，則說明師生的關(guān)系就更加正向和積極，而沖突性則是對師生關(guān)系的一種負(fù)向的體現(xiàn)，如果分?jǐn)?shù)過高，可知老師和學(xué)生的關(guān)系并不和諧，而是處于一種對立的關(guān)系中。

（2）訪談工具。訪談的具體工具是QQ平臺、訪談提綱、研究者、知情同意書及訪談關(guān)系評價(jià)表。訪談提綱具體為：“請說一說在中職學(xué)校學(xué)習(xí)中，你的感受?！薄澳阏J(rèn)為你與教師之間的關(guān)系是怎樣的？”“你覺得師生關(guān)系跟個(gè)人成就目標(biāo)是否有關(guān)系？若無，具體原因是什么？若有，你都是如何應(yīng)對這種影響的？或你覺得應(yīng)該如何應(yīng)對？在具體處理過程中，沒有這么做的具體原因是什么？”“你期望可以在學(xué)習(xí)中獲得什么樣的支持？”

2.結(jié)果

2.1中職生師生關(guān)系水平的量化

不同“獨(dú)生子女情況、城鄉(xiāng)差異”的中職學(xué)生間師生關(guān)系水平差異不存在顯著差異（P>0.05），也就是說，獨(dú)生子女情況、城鄉(xiāng)差異這兩個(gè)變量與師生關(guān)系的支持性、滿意度、親密性和沖突性四個(gè)維度之間的關(guān)系均不存在明顯的差異;而不同“性別、年齡”的中職學(xué)生間師生關(guān)系水平存在著顯著差異（P<0.05），具體而言，在性別方面，女生在師生關(guān)系的支持性、滿意度、親密性三個(gè)維度的關(guān)系顯著性要高于男生，而男生在師生關(guān)系的沖突性方面的顯著性要高于女生。在年齡方面，18-21歲中職生的支持性、滿意度、親密性維度得分要顯著低于15-18歲的中職生，沖突性水平上年齡差異不顯著。

2.2中職生師生關(guān)系水平的質(zhì)性結(jié)果

通過QQ訪談，受訪的12位學(xué)生對自己與教師之間的關(guān)系談到了一些具體的感受和認(rèn)識。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體間性認(rèn)識。在訪談中，12名學(xué)生表示，自己是學(xué)習(xí)的主體，雖然老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有較大的指導(dǎo)作用，但從根本上來說，通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到怎樣的成果，歸根結(jié)底是考學(xué)生本身的付出，比如學(xué)生1、3、7都覺得“如果自己愿意學(xué)習(xí)，老師不支持也會主動的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生6、10：“在學(xué)習(xí)過程中，是需要學(xué)生主動去適應(yīng)老師，而不是老師適應(yīng)學(xué)生的，覺得老師對自己不夠信任，這可能是由于自己學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的原因，應(yīng)該在學(xué)習(xí)上認(rèn)真一點(diǎn)，讓老師足夠信任?！钡菍?shí)際上，學(xué)生都期望老師可以支持自己。有8名學(xué)生表示，師生關(guān)系比較好，自己的學(xué)習(xí)動力就更大;有5名學(xué)生覺得，如果老師對待學(xué)生像朋友一樣，尊重學(xué)生支持學(xué)生，這樣的老師就是好的老師。學(xué)生12認(rèn)為：“老師和學(xué)生關(guān)系好，學(xué)生的心情就比較輕松，學(xué)習(xí)起來就更積極。”學(xué)生6：“有的老師會比較平和，跟朋友似的，會教怎么跟同學(xué)相處，如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能?！?/p>

（2）學(xué)習(xí)積極性受多種因素影響。中職生在學(xué)習(xí)時(shí)，老師和家人等環(huán)境的外力，會對他們的學(xué)習(xí)積極性造成干擾。[12]老師因素的作用是：①教學(xué)行為會體現(xiàn)出比較差的教學(xué)意識。學(xué)生2、4、5：“在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動與你溝通的、主動教你的老師不多，通常是我問什么，老師就回答什么?！睂W(xué)生8：“有的時(shí)候跟老師學(xué)習(xí)，老師說我就聽著，老師什么都沒有主動手把手教我。”學(xué)生9：“在進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，如果我不知道怎么操作，老師經(jīng)常會讓別人教我，不愿意自己教我，很沒有耐心?！睂W(xué)生6：“老師有時(shí)在教我們時(shí)，語氣很不好，弄得我們心情跟著變差了，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

②教學(xué)方法不能靈活的調(diào)整。學(xué)生3：“有的老師對我很嚴(yán)厲，我出現(xiàn)了錯(cuò)誤就會罵我，我就會很快的改正錯(cuò)誤?！睂W(xué)生5：“如果老師很厲害，讓我不大敢開口問他問題。”③教學(xué)能力不高。學(xué)生6：“很多老師不喜歡我，因?yàn)槲业膯栴}很多，他們有時(shí)候不知道怎么回答就很煩?！睂W(xué)校因素：例如教育活動中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的組織安排和反饋。學(xué)生1：“我們有的實(shí)訓(xùn)課安排在周五下午，覺得很不適合?！睂W(xué)生12：“好幾門實(shí)訓(xùn)課都是我們班排在最后一輪?！杯h(huán)境因素的影響。

（3）學(xué)生對學(xué)習(xí)需更負(fù)責(zé)、更主動。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的阻力，學(xué)生們出現(xiàn)了主動尋找解決方法，或者妥協(xié)，或者無奈等各種表現(xiàn)。學(xué)生7：“在外面實(shí)習(xí)中遇到困難，或者找實(shí)習(xí)單位的同事或領(lǐng)導(dǎo)解決，實(shí)在不行的，就聯(lián)系老師處理?！睂W(xué)生9：“想學(xué)點(diǎn)東西，就要善于學(xué)會與老師交流，爭取能夠得到老師的幫助?！睂W(xué)生8：“如果跟老師有沖突，就只能忍著，怕老師對自己會有很差的印象?！睂W(xué)生2：“我知道老師上課也很累，要面對各種各樣的學(xué)生，因此，要對老師多加理解。平時(shí)挺少主動和老師交流，今后應(yīng)該加以改變?！?/p>

3.討論與建議

3.1中職生師生關(guān)系現(xiàn)狀的量化差異分析

由表2可知，不同“獨(dú)生子女情況、城鄉(xiāng)差異、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭性質(zhì)”的中職學(xué)生間師生關(guān)系水平差異不存在顯著差異;而不同“性別、年齡”的中職學(xué)生間師生關(guān)系水平存在著顯著差異。

在性別方面，女生在師生關(guān)系的支持性、滿意度、親密性三個(gè)維度的關(guān)系顯著性要高于男生。本研究中的被試均為住校生，除了同伴外，與老師的相處時(shí)間很長，老師不僅會給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，對于學(xué)生的生活狀況也能給予指導(dǎo)，而女生比男生對外部支持的依賴要更強(qiáng)，同時(shí)女生較容易理解老師的教學(xué)和管理，對教師的教學(xué)不會過于挑剔，加上女生的天性較容易接近老師，所以女生在師生關(guān)系的支持性、滿意度、親密性三個(gè)維度的關(guān)系顯著性要高于男生。而男生處于青春期這樣一個(gè)躁動不安的階段，他們渴望向成人證明自己，渴望獨(dú)立，然而他們的能力又達(dá)不到，他們常常處于矛盾當(dāng)中，與成人（老師）的沖突時(shí)常發(fā)生，而男生也習(xí)慣于用武力來解決問題，而且男生個(gè)性大多較強(qiáng)，遇事容易情緒化，不是很善于采用調(diào)和的方法與教師相處，因而一旦跟教師的教學(xué)、管理發(fā)生矛盾，就容易與教師發(fā)生沖突。所以男生在師生關(guān)系的沖突性方面的顯著性要高于女生。

3.2中職生師生關(guān)系現(xiàn)狀的質(zhì)性結(jié)果分析

通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師作為外力，會對他們的學(xué)習(xí)積極性造成干擾。這也表明師生關(guān)系會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，良好的師生關(guān)系會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，但總歸是一種外力，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自自己，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)放在首位，注重自我感受，會忽略與教師、同伴的交往，這對他們的成長是很不利的，學(xué)習(xí)不僅是對知識的掌握，還應(yīng)該注重各種能力的培養(yǎng)，這一結(jié)果提示教師要對學(xué)生多一些關(guān)注，這種關(guān)注不僅僅是學(xué)習(xí)上的，還應(yīng)該包括生活上等方方面面。

3.3建議

為了建立良好的師生關(guān)系，需要我們樹立正確的教育理念，并在此基礎(chǔ)上，采取各種有效的方法和策略。

①改變教師的觀念。首先是樹立積極的學(xué)生觀念。教師需要善于捕捉學(xué)生需求，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，熱情積極地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮期待和賞識的積極作用，更多地理解和包容學(xué)生，這樣才有利于增強(qiáng)學(xué)生對教師的角色認(rèn)同和情感融洽，建立和諧的師生關(guān)系。

其次是轉(zhuǎn)變教師的角色觀。教師要做中職生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，職業(yè)的促進(jìn)者，生活與情感的關(guān)心者，這樣才有利于在師生之間形成溝通順暢的良好交互關(guān)系。

第三是要建立師生之間正確的溝通理念。教師需要克服自己借助自身優(yōu)勢有意無意地壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的心態(tài)，促進(jìn)平等師生關(guān)系的建立，避免學(xué)生在心理上對教師的疏遠(yuǎn)，使師生關(guān)系長時(shí)間維持良好的局面。

②滿足中職生的特殊需求。一是給缺少關(guān)懷的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)通過積極主動的關(guān)懷，讓中職學(xué)生感覺到這個(gè)世上還有人沒有忘記他，讓他感受到學(xué)習(xí)和生活的希望，從而鼓勵對學(xué)習(xí)和前途的信心。

二是給自我放棄型學(xué)生持之以恒的關(guān)心與信任。針對這樣的學(xué)生，教師要表現(xiàn)出對他的關(guān)心和信任，不要忽視他，也不要覺得他無藥可救，要用教師的責(zé)任和熱情喚起他們對學(xué)習(xí)和未來的希望，這樣，學(xué)生才愿意和教師交朋友，改變自己的內(nèi)心世界。

三是給品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些表現(xiàn)優(yōu)秀的中職生帶動后進(jìn)的學(xué)生不斷進(jìn)步。

四是保護(hù)學(xué)生的自尊心。中職生大多因?yàn)橛X得自身能力等方面不如別人，所以有著特別強(qiáng)的自尊心，教師尊重并保護(hù)中職生的自尊心，會得到學(xué)生的更多的信賴。

③創(chuàng)設(shè)輕松舒適的交流環(huán)境。一是說話的語氣和方式盡量貼近學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)更多地了解中職生的心理，更多地觀察他們的行為，傾聽他們的語言，與學(xué)生的對話和交流才容易為他們所接受。二是建立多渠道的非正式溝通。溝通是情感建立的基礎(chǔ)，是雙方彼此了解和接納的橋梁，只有運(yùn)用有效的溝通方式，才可以構(gòu)建理想的師生關(guān)系。如果老師和學(xué)生之間沒有合適的溝通方式，那么老師和學(xué)生之間的溝通就難以達(dá)到和諧和流暢，就容易引發(fā)各種對立和矛盾。在師生關(guān)系建立過程中，教師必須要從深層次上了解每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)心，從而讓學(xué)生對教師多一份親近、敬愛與信任。而非正式溝通，則有利于營造輕松愉快的環(huán)境和氣氛，往往會在師生關(guān)系的建立中起到獨(dú)特的作用[12]。因此，教師需要重視非正式溝通方法的運(yùn)用，寓教于生活，從而極大地促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.和諧師生關(guān)系的心理建構(gòu)[M]中國出版集團(tuán)世界出版公司，2008，228-247

[2]劉靜，20世紀(jì)90年代以來我國師生關(guān)系研究述評[J]教育探究，2003（07），52-54

[3]鄒泓，屈智勇，葉苑.中小學(xué)生的師生關(guān)系與其學(xué)校適應(yīng)[J]心理發(fā)展與教育，2007，23（4）：77-82

[4]席愛玲.大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系調(diào)查分析語對策[J]中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15（2），78-80

[5]李壯成，張麗.大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀分析[J]達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，14（4），88-91