馮美紅

摘 要：語文課堂提問是語文教學(xué)的主旋律。本文從新課程的理念出發(fā)，認(rèn)為師生同是教學(xué)的主體，師生之間應(yīng)是民主平等、合作互動、共同發(fā)展的關(guān)系。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，探索語文課堂中如何運用“善問”藝術(shù)，與學(xué)生進行有效互動。

關(guān)鍵詞：語文課堂; 善問; 互動

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-081-001

隨著新課程的不斷推進，人們對教師角色問題提出了許多有價值的觀點：教師是“平等中的首席”，是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”等，這些觀點都充分肯定了教師在教學(xué)中不可或缺的主導(dǎo)地位。但對學(xué)生主體性的過分強調(diào)，導(dǎo)致了學(xué)生“主體性神話”。在籠罩著“主體性”神話的教學(xué)中，盡管學(xué)生不斷地應(yīng)答“是的?！薄笆堑摹！北砻嫔峡雌饋矸浅；钴S，而實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下。筆者認(rèn)為師生同是教學(xué)的主體，師生之間應(yīng)是民主平等、合作互動、共同發(fā)展的關(guān)系。所以，語文課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮師生的主體作用，真正做到主體的平等參與、共同發(fā)展，課堂上教師如何通過提問與學(xué)生有效互動就顯得尤為重要。

提問是課堂教學(xué)的主旋律。《現(xiàn)代漢語詞典》對提問的解釋是：“提出問題來問?！薄秾W(xué)記》中也有這樣的論述：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解;不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲;不善待問者反此?！庇纱丝梢?，課堂提問是極具價值的教學(xué)方法，教師會不會提問、怎樣提問直接關(guān)系到課堂的教學(xué)成敗。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，對語文課堂上的“善問”藝術(shù)作了一些探析。

首先，課堂問題的設(shè)置要“有據(jù)可依”，這里的“據(jù)”可以理解為文本。課堂教學(xué)中的問題絕大多數(shù)來源于教師課前的預(yù)設(shè)，這些預(yù)設(shè)的問題應(yīng)源于文本。所以，教師在設(shè)計問題前，必須深入研讀文本，深刻體驗文本，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握文章重點難點，提出切合文章內(nèi)容的精當(dāng)?shù)膯栴}。同時，還應(yīng)注意問題設(shè)計的難度梯度、深淺層次。如在設(shè)計《背影》這課問題時，就可以按照由易到難的規(guī)律提出：“文中共幾次寫到父親的背影？分別是在什么樣的情況下寫到的？四次背影中，作者著重寫了哪一次？為什么重點寫這一次？”這一系列問題的提出，不僅緊扣了文本內(nèi)容，把握住了文章的重點，更體現(xiàn)了由淺入深、由簡到繁、層層遞進的梯度感，便于學(xué)生逐層深入理解文本。教師設(shè)計的問題若能切中肯綮，抓住文本要義，觸及學(xué)生表達(dá)欲望，就一定能提升學(xué)生對文本的感悟能力。

其次，教學(xué)過程中要“有的放矢”，這個“的”可以解釋為學(xué)生。教師在提出問題時，應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個體差異?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币嬲w現(xiàn)學(xué)生的主體性，就應(yīng)在問題設(shè)計上面向全體學(xué)生，全面兼顧，因材提問，區(qū)別對待，難易適中。面向全體、掌握分寸就是要注意廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。如在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時，對于課本上有部分注釋的句子，就安排學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來翻譯;課本上沒有注釋的，就讓一般水平的學(xué)生來解釋;對于“但少閑人如吾兩人者耳”這類流露出作者情感和志趣的問題，則安排水平較高的學(xué)生來談。實踐證明，這種有的放矢的提問方法培養(yǎng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在回答問題的過程中感受老師的關(guān)注、接受老師的鼓勵、體驗成功的喜悅。

最后，在提問形式上要“有模有樣”，講究提問形式的多樣性。長久以來，在提問方式上存在著淺、散、窄、亂等現(xiàn)象，如有老師經(jīng)常會不自覺地問：“對不對？是不是？好不好？”而此時學(xué)生往往是不動腦筋就回答：“對！是！好！”還有老師經(jīng)常使用選擇性問題，如：“是張三的正確？還是李四的正確？”這些毫無價值的問題只是為問而問，浮于表面，流于形式。提問形式的多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)《變色龍》一文時：可在黑板上列一個表格，將奧楚蔑洛夫五次變化的原因和過程加以比較，讓學(xué)生到黑板上寫答案;又可請幾個學(xué)生走上講臺，表演奧楚蔑洛夫每次變化時的語言和動作，進而提出反映了人物怎樣的心理變化這一問題;還可以請學(xué)生分角色朗讀部分精彩對話段落，從中得出人物性格特點。

力求提問形式多樣化還可創(chuàng)設(shè)問題情境，如創(chuàng)造一些有趣的、開放的、探究的、合作的、競爭的情境。還可運用高科技的多媒體，引入生動的圖片、聲音、視頻等，給學(xué)生直觀可感的印象，讓學(xué)生的手、眼、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化，調(diào)動和激勵學(xué)生探索研究問題的興趣。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”課改以來，語文課堂教學(xué)雖已發(fā)生了可喜的變化，但對學(xué)生主體性的片面強調(diào)導(dǎo)致了教師主體性的喪失，加速了教師主體地位的虛化，脫離了真實意義上的師生關(guān)系。教師地位的錯位，勢必造成學(xué)生的“偽主體性”。課堂上教師看似尊重學(xué)生的主體體驗，課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生發(fā)言或許踴躍，但是，這些所謂體現(xiàn)了學(xué)生主體性的課是很表象化的，教師尊重了學(xué)生的主體體驗，卻忽視了教師的講解，這種以犧牲教師的主體性來換取學(xué)生的主體性的做法是不可取的。所以，教師還是應(yīng)該勇敢地站出來，毅然立于課堂之上“揮斥方遒”。要提高語文課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。高明的教師總是善于運用問題策略來推進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂提問這一環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該是一個先行者，有一個實際體驗的先行學(xué)習(xí)過程，這樣才能在“善問”中加強與學(xué)生的互動，真正發(fā)揮“首席”的作用。