黎捷宏

摘 要：在低年段的語文教學中，直觀形象的思維導圖可以輔助教師進行教學，活躍教學課堂，促進學生架構(gòu)知識體系，變形散為神聚，化繁瑣為簡約，是梳理、鞏固、歸類知識、記憶課文內(nèi)容和掌握自主閱讀的學習工具。

關(guān)鍵詞：初探; 思維導圖; 低年段語文教學; 應用

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-074-001

近幾年來，思維導圖在小學的語文教學中被廣泛應用。許多教師在自己的中高年段開展教學時，都把思維導圖應用到教學中，發(fā)現(xiàn)這樣的教學相對于傳統(tǒng)的教學模式具有更大的優(yōu)勢，有利于訓練學生思考、探索和聯(lián)想。在前輩的實踐經(jīng)驗中，我也嘗試在自己低年段的語文教學中應用思維導圖，促進學生思維的發(fā)展，突破學生的思維定勢，提高課堂教學效率。

思維導圖在教學中的應用，我首先認識到與中高年段學生對比，低年級的學生是以無意注意占優(yōu)勢，且極不穩(wěn)定，持續(xù)的時間短，不容易把精力長時間集中在一個對象或問題上;他們的記憶是以機械記憶為主，不善于正確的組織記憶過程。小學二年級語文的教學任務以字詞為主，大量的字詞教學，使得課堂更枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，調(diào)動學生課堂主動性，積極參與學習，掌握學習方法是迫切需要解決的問題，這樣才能使得課堂學習效率有所提高。因而我希望應用思維導圖進行教學，改善這種課堂現(xiàn)狀。

一、思維導圖應用在詞語積累，化零為整

二年級的學生已掌握較多的識字方法，如熟字加（減）筆畫、熟字加（減）偏旁、熟字換偏旁、形音近字、形旁加聲旁等等。在每一次學習生字時，學生都會“念口簧”爭著匯報自己的記字方法，但真正掌握的并不多，特別是差生，根本記不住同學講到的生字和熟字是哪一個，運用起來還是較大量的同音或形近的錯別字連篇。于是我就想把思維導圖與記生字相結(jié)合，讓學生更直觀形象的把要學的生字記住，并且真正掌握方法。剛開始，我在學習《我不是最弱小的》這篇課文的“薩、簇、隨、聊、傾、遞、嬌、掀”等生字時，我給學生設計了“一盆花”形狀的思維導圖，主干寫著“學習生字”，分支上的葉子寫著“形聲字”、“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”等識字方法，葉子上的花就是兩兩并排，讓學生把熟字與生字寫出來，有的同學還把詞語寫在旁邊。有些學生在做的過程中還給花枝葉添上顏色，形成了一幅美麗的圖畫，學生學得積極主動，一目了然的圖解，課堂上匯報有圖有聲，記憶加深，學生出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象明顯減少了。

一來二回，有了開始的一兩次引導后，學生在學習后面的生字時已可以自己設計思維導圖了，形狀是他們喜歡的圖，如樹、氣球等等，記字的方法也各自設計。而且使用的時間往往十分鐘左右，這樣既省時，又充分體現(xiàn)了學生自主學習探究精神。在整個過程中，學生是相互模仿促進，學習氛圍和興趣都相當濃烈，打破了往日只是爭著舉手匯報完自己的方法就算，同學講的可能根本沒聽進去，腦海就更無痕跡的現(xiàn)象。

思維導圖作為低年段學生字詞梳理、鞏固、歸類復習更是好工具。如按偏旁歸類生字、詞語構(gòu)詞形式歸類（ABB、AABB、AABC等形式的詞語）、成語等等，使枯燥的文字有了圖式工具，學生的聯(lián)想思維得到了發(fā)展，從而使零碎的字詞形成了一個有機的整體，形象的建構(gòu)在學生的腦海中。

思維導圖在應用中證實了學生的記憶可以從一個詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個知識點發(fā)展到更多關(guān)聯(lián)的知識點，以點成面，知識和技能也就逐步形成了。這種直觀的圖形比抽象的詞匯更有感受力，易于大腦記憶，也易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，提升了學生的創(chuàng)造性思維和記憶力。

二、思維導圖應用在閱讀理解，脈絡清晰

思維導圖可以幫助孩子提高閱讀的理解能力。在剛開始引導學生把思維導圖運用到閱讀課文中，我清楚了解到本班二年級的孩子年齡小，知識水平有限，理解能力還是較弱，應用思維導圖是受到一定的限制。于是我在字詞使用的基礎(chǔ)上開始訓練，挑選故事性較強或?qū)懽髅}絡清晰，條理順序明顯的課文來應用思維導圖。如《北京亮起來了》，這篇課文是按照“長安街——環(huán)形路上——王府井、西單——故宮”的順序?qū)懥吮本└魈幍臒艄馓攸c，我就設計以此順序為分支，三級分支就是各處燈光特點的四字詞。用“魚骨式”的思維導圖清晰地把課文的寫作順序以形象的方式展現(xiàn)，學生對課文更好理解。在思維導圖中又集中呈現(xiàn)了這篇課文中用詞的一大亮點——四字詞，解決了這一課的重難點和積累方面的問題。

又如在講授有明顯的起因、經(jīng)過、結(jié)果的敘事形式的課文時，如《寓言兩則》——《揠苗助長》，課文內(nèi)容不長，但包含深刻的寓意。我給學生設計了三個分支：起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學時想讓學生按這分支把課文內(nèi)容理清，然后教學生抓文中的關(guān)鍵詞或短句或歸納內(nèi)容來注釋“起因”是“想禾苗長得快些”;有了這個基礎(chǔ)，“經(jīng)過”部分學生很快就知道是“把禾苗拔高一大截”;“結(jié)果”是“禾苗枯死了”。學生在引導下很快就理清了整篇文章的脈絡，然后抓住關(guān)鍵詞句進行品讀感悟，積累詞句，學生學得有勁又輕松，還可以把需要積累的詞句加在思維導圖中。學生在復習的時候就更方便了。

三、思維導圖應用在背誦記憶，腦力提升

“背誦”是低年段學習語文必須要過關(guān)的基本功。多背誦可以增加知識的儲備，還可以增強語感。但單靠死記硬背，大多數(shù)學生往往要花費很長的時間才能背下來，差生更會出現(xiàn)反復多回也總是背不完整。所以有不少學生對背誦是“敬而遠之”。可是自從使用了思維導圖，學生看著色彩鮮明，脈絡清晰的思維導圖，利用圖中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句復述課文，由關(guān)鍵詞句架起了整段或整篇課文的架構(gòu)，學生很輕松就可以把課文背下來了。差生也對背誦課文少了以往的那種抗拒了。

學生在應用思維導圖幫助學習的這一初探過程中，我發(fā)現(xiàn)了他們會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，提高了他們探究新事物的動手能力和學習能力;在自我展示的環(huán)節(jié)中也會鼓勵和刺激學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M]北京：中信出版社，2009

[2]陳莉.巧用思維導圖提高教學效率[J]中小學電教，2014，（11）：25-26