趙智君

1 案例陳述

小李是我班的一名男生，他頭腦聰明靈活，性格外向，善于發(fā)表一些獨特的個人見解，屬于班級中的活躍份子，但日常的行為習慣較差，好動、不愿意學習，成績較差，愛搞小動作，課上不認真聽講，課后作業(yè)總是想方設法不交或拖交，并且該同學性格偏激、易怒、易沖動、情緒極其不穩(wěn)定，做事不計后果，老師們對他都很頭疼。

2 案例分析

首先，小李的自我約束力比較差，缺乏規(guī)則意識，經(jīng)常擾亂課堂秩序。其實這和他外向的性格有著很大的關系。性格開朗外向的他愿意發(fā)言，喜歡表達，但就是自控能力不強，太過隨意，而且在闡述個人觀點時缺乏大腦思考，過于自由化。對于這種情況，作為教師，應該給予積極的引導和教育;而不應該只是一味的限制、拒絕他的發(fā)言，打壓他的課堂發(fā)言和表現(xiàn)的積極性。

其次，因為擾亂課堂秩序的問題，小李經(jīng)常會在班級被老師批評，或者被叫到辦公室談話。在被批評時，小李會表現(xiàn)出強烈的逆反心理，往往會激化矛盾沖突。但如果老師只是輕描淡寫的教育，對小李好像又不起什么作用。對于小李的問題，必須給予批評和教育，要讓他樹立對規(guī)則制度的敬畏意識，知道犯錯誤要承擔責任，付出代價的。但教育需要智慧，要注意場合以及方式方法。

第三，小李之所以對老師的批評置若罔聞，關鍵是因為對問題的認識不夠深刻，生活中缺乏必要的自我反思。

第四，長期表現(xiàn)不好，已經(jīng)在同學和老師心目中留下不好的印象，偶爾表現(xiàn)好的的時候又不能及時得到大家的認可，所以索性“破罐子破摔”，自我放棄。

第五，小李脾氣爆燥，易怒，好沖動，與其性格有關，但是他很講義氣，好打抱不平，很有集體主義觀念。

3 教育過程

3.1 發(fā)現(xiàn)其閃光點，幫助其樹立自信

作為班主任，除了教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)和行為習慣，所以我也將小李列入了我重點教育和轉(zhuǎn)化的對象。在課堂上我更多的關注小李的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他好的表現(xiàn)，予以表揚和鼓勵，授課時，將一些簡單的問題拋給他，在他回答正確時，號召全班的同學為他鼓掌，給他鼓勵。在他后補交上的作業(yè)本上，寫上幾句肯定和期待的語句。如此等等，我利用很多學習上的細節(jié)去鼓勵他，幫助他樹立自信心，轉(zhuǎn)變其自我放棄的思想。

3.2 尋找機會，選擇恰當?shù)恼勗挼攸c與時間

有一天，小李在我的課堂上又擾亂課堂紀律了，當時我便點名提醒了他，誰知他居然在座位上突然大聲地說“都看我不好，就知道說我”。當時面對他的反應我也是非常生氣，但是考慮到是上課時間，加之我了解小李的性格，面對全班的同學，在這種情緒下，如果我再強硬的批評，他必定更沖動，頭腦發(fā)熱起來，橫沖直撞的，不計后果。所以當時我采取的緩處理，告訴他下課我們再做交流。下課后，我把他領到了科研室單獨和他交流，我讓他和我面對面地坐下，談話正式開始。

3.3 心靈溝通，化解心結(jié)，鼓勵賞識

我先給他倒了一杯水，讓他平復一下情緒。我并沒有直接談到上課擾亂紀律的問題，而是先問他早上是不是發(fā)生了什么不愉快的事情，看到我平和的和他說話，他也平和下來，說出了早上因為媽媽催他起床、吃飯、上學，他被催煩了就和媽媽開始頂嘴，最終吵起來的過程。原來他是把早上與媽媽吵架的情緒都在課堂上發(fā)泄出來了。了解了這些后，我想我要先幫助他化解和媽媽的心結(jié)。我讓他設想，如果他是小組長，催促自己的好朋友快點寫作業(yè)，及時交作業(yè)，改正錯題，結(jié)果朋友嫌煩了，與自己吵了起來，自己會有什么感受。這樣的換位思考后，他也感受到媽媽的良苦用心，一切都是為了自己好，感覺自己做得有些過份。隨后我又乘勢讓他再當一回老師，感受一下剛才課堂上的情景，以旁觀者的身份判斷一下自己剛才的行為。這樣的換位思考，心與心的交流，讓他有些不好意思了。看到他低下了頭，我知道他已經(jīng)認識到剛才自己的行為的不當，但我沒有非要求他承認錯誤。我將話題慢慢地從生活過度到學習上來。首先，我肯定了他身上的一些優(yōu)點。比如：講義氣，好打抱不平，很有集體主義觀念等。贊許了他在課堂上愛發(fā)言的行為，但強調(diào)想發(fā)言就要舉手，還要想好了再說;然后，我故意對他說：“你好象對我的數(shù)學課很感興趣啊，好好學，把數(shù)學課變成你的強項，老師對你有信心?！毙±铧c了點頭。

3.4 查找問題，發(fā)現(xiàn)不足

我和小李一起探討了改正不了壞習慣的原因，主要有以下幾條：第一，自己改正的決心不夠，沒有認真地按照計劃執(zhí)行;第二，缺乏必要的監(jiān)督以及獎懲措施;

接下來，我們一起探討了小李存在的主要問題：

①課堂上愛隨便插嘴，愛與同學講話，愛做小動作等;

②不愛完成作業(yè)，即使完成字跡也很潦草，質(zhì)量不高;

③語言不夠文明;

④生活中做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四，有粗心的毛病;

⑤脾氣爆燥、易怒、易沖動、情緒不穩(wěn)定。

3.5 相待商議，對癥下藥

如果讓他在短期內(nèi)立即改掉這些壞習慣，確實比較困難。經(jīng)過分析，小李認為，”作業(yè)字跡潦草”、”語言不夠文明”的問題比較容易解決，現(xiàn)在就可以改掉，今后每天的作業(yè)做好以后先交給我檢查，若不合格發(fā)回重做，全班同學監(jiān)督小李的語言文明情況，如有違反扣除平時成績1分;針對“課堂上愛隨便插嘴，愛與同學講話，愛做小動作等”問題，關鍵要靠自我克制，并請旁邊同學監(jiān)督，如有違反一次扣除平時分1-3分;準備“備忘錄”一本，每天交給我檢查。主要記錄以下內(nèi)容：①當天的作業(yè)以及完成時間;②第二天學習計劃（準備學習、生活用具;第二天要做的事情）;③對當天個人表現(xiàn)的反思。

3.6 抓住契機，發(fā)揮團隊作用，激勵其再接再厲

我知道培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育是不可能一勞永逸的。一次談話不可能解決所有問題。俗話說：”冰凍三尺非一日之寒。”要想讓學生改掉不良的習慣，不僅需要正確的引導，還需要有足夠的耐心。所以在平時，我開始用欣賞的眼光去看待他，抓住他每一個進步的契機，在全班同學面前表揚他，使他獲得肯定，進而更有信心和動力去改善自己。如：我借著他上學期期末考試成績略有提高的機會，在全班同學面前表揚了他，并且當著他的面做他所在小組組員的工作：”你們應該認識到有小李在，你們組加分的機會會更多。你們應該多幫助小李更快更好地進步，這樣小組成員團結(jié)一致、互幫互助，這個集體才會取得好的成績。”經(jīng)過這樣的激勵，既使小李受到鼓舞，也讓他對我心存感激，拉近與我的距離。

4 教育結(jié)果

經(jīng)過一學期的矯正，小李確實有一些轉(zhuǎn)變。學習上有了一些進步，而且和同學關系融洽了，與老師相處也和諧多了。上課時，能夠在思考成熟的情況下再舉手發(fā)言，作業(yè)完成情況也有了明顯的好轉(zhuǎn)，遇事也能夠盡量的自我控制。老師和同學們普遍反映小李較之上學期表現(xiàn)好多了。

5 反思

對于學生的不良行為習慣，教育工作者不能被學生的缺點蒙住了眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。我們要多以平等的身份與他們溝通交流，對于他們的優(yōu)點和進步要多肯定，多鼓勵，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)商出解決問題的具體策略，并且在實施過程中要有人性化的獎懲措施。相信只要我們有心、用心，多付出一些真心、誠心，就一定會換來孩子們的進步。

（作者單位：黑龍江省雞西市第二十五中學）