孔番

摘 要：預(yù)習是培養(yǎng)學生良好語文學習習慣的關(guān)鍵，尤其對于低年級學生來說更是重中之重。培養(yǎng)良好預(yù)習習慣是一個日積月累的過程，有效的預(yù)習可以提高學生的自主學習能力，為課堂教學的有效性提供保障，是語文課堂順利進行的前提，因此讓預(yù)習成為學生語文學習的良好習慣勢在必行。

關(guān)鍵詞：預(yù)習; 低年級; 學習方法

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-070-001

預(yù)習是養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣的基石，對于低年級學生來說預(yù)習更是學習語文的首要條件，在這里我將從預(yù)習的重要性和預(yù)習策略兩個方面做簡要概述。

一、預(yù)習的重要性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。兒童在沒有接受教育之前，有一種天生的本能，預(yù)習正是契合了這種本能，激發(fā)了他們學習的沖動。預(yù)習的有效性是語文課堂的保障，不僅能夠使課堂教學效率得到很大程度的提高，還可以讓學生提前明確新課學習的內(nèi)容，從而使師生關(guān)系在課堂上得以改善。經(jīng)過預(yù)習，學生能夠了解即將學習的新課內(nèi)容，同時產(chǎn)生自己的疑點，點燃學生學習新課的激情。

二、讓學生掌握“五步預(yù)習法”

根據(jù)教學實踐，我總結(jié)的方法如下：

1.激發(fā)預(yù)習的興趣

孩子學習任何事物，興趣高是最有效的時候， 沒有興趣，將事倍功半。如在教學《要好好學字》這篇課文時，對于生活在城市里的孩子，對毛主席已經(jīng)沒有老一輩的人那么熟悉，跟學生的生活時代相差很遠。于是，我先講了有關(guān)毛主席的小故事，使學生產(chǎn)生對毛主席的好奇感，再讓學生預(yù)習課文，自然激發(fā)了學生探索課文的興趣。

2.掌握“五步預(yù)習法”

培養(yǎng)良好預(yù)習習慣至關(guān)重要的一點就是合適的方法，低年級學生對課文的理解能力較弱，因此循序漸進，層次分明的預(yù)習方法顯得尤為重要。

教學與實踐中，我逐漸形成了一套預(yù)習方法，我名曰“五步預(yù)習法”，具體方法如下：

第一步，讓學生用三角形符號找出課文中的一類生字，再用阿拉伯數(shù)字標出每個自然段前序號，用橫線劃出二類字，用波浪線劃出輕聲字。用《新華字典》等工具書查詢不認識的生字詞。通過第一步，學生可以清楚明白要學課文的結(jié)構(gòu)和重點字詞，在下面的預(yù)習朗讀中就能夠引起自己的注意，同時通過工具書查詢不懂的字詞，可以有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如預(yù)習課文《詠華山》，這是一篇文包詩，學生在標第二自然段的時候，要知道古詩不是第三自然段，而是包含在第二自然段里的，第三自然段是先生說的話，對話要單獨成一個自然段。標好自然段之后，用○在課文中圈出“真、自、己、間、朵、無、與、首”這八個一類字，用橫線劃出“詠、登、沿、艱、爬、顯、飄、誦、贊”這九個二類字，用波浪線劃出“候、兒、著……”等輕聲字?！扒椴蛔越陛^難理解，此時學生可以借助工具書去查詢明確這個詞語的意思。

第二步是指讓學生借助拼音，讀準字音，看清一類生字筆順，記憶字形，并給生字找朋友組詞。讀準字音是學習課文的前提，熟悉筆順才可以把生字寫得又好又快，給生字組詞是記憶生字的有效途徑。例如在預(yù)習蘇教版二年級上冊《識字4》時，學生借助拼音首先讀準字音，看清“苗”的筆順，并記憶字形，隨后將以“苗”為聲旁的一組生字“喵、描、貓、錨”放在一起記憶，給他們找朋友，如“喵喵叫、描紅、小貓、鐵錨”，以此來區(qū)分這組形近字。

第三步是指讓學生讀通句子，理解每個自然段大意，并進行歸納總結(jié)，做到流利地朗讀課文。讀通句子是讀好課文的基礎(chǔ)，通過歸納總結(jié)段意，既可以提高學生概括能力，也有助于發(fā)掘?qū)W生潛在的學習能力，使學生對課文更加熟悉，方便流利地讀課文。比如，在教學《再見了，北京！》的時候，因這篇課文篇幅很長，對二年級學生來說較難。學生在預(yù)習時，需要逐句讀通順，才能為下面的學習打好基礎(chǔ)。因為文章長，學生需要反復(fù)朗讀概括段意，這樣在朗讀課文時就不會有“一鍋漿糊”的感覺。

第四步是指讓學生在讀課文的過程中，如果有疑惑不解的地方，就在旁邊用自己熟悉的符號標注出來，或者寫在自己事先準備好的本子上，讀完課文后對之前做記號不明白的地方，可以通過查詞典、問老師、與同學交流討論等方法解決疑難。堅持使用這樣的預(yù)習方法，日積月累，便會養(yǎng)成隨讀隨思的好習慣。例如在預(yù)習《朱德的扁擔》時，因課文的時代背景在國共對戰(zhàn)時期，低年級學生年齡小，還未接觸這段歷史，這時就需要詢問老師、家長。課文中“根據(jù)地”、“粉碎”、“紅軍”等具有特殊意義的詞語，對于年級尚小的學生來說還無法理解，學生需要做好標記查字典或與他人交流。

第五步是指讓學生在預(yù)習課文時查找與之相關(guān)的圖片、音樂等資料，初步感悟課文蘊含的情感。通過這一步，不僅使學生為學習新課做好準備，還提高了學生獲取收集知識的能力。又比如在教學《大禹治水》這篇耳熟能詳?shù)恼n文時，因為故事發(fā)生在久遠時代，學生對大禹這個人物很陌生，無法體會人們對他的敬仰。我要求學生預(yù)習時查找書籍、網(wǎng)絡(luò)上的資料，以了解大禹治水的故事。根據(jù)資料學生在預(yù)習朗讀時，便能夠輕易理解后世人們對大禹這位治水英雄的崇敬之情。

總的來說，預(yù)習是培養(yǎng)學生語文學習良好習慣的關(guān)鍵，尤其對低年級學生來說更是重中之重。培養(yǎng)良好預(yù)習習慣是一個日積月累的過程，有效的預(yù)習可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，為課堂教學的有效性提供保障，因此，讓預(yù)習成為學生語文學習的良好習慣勢在必行。