王瑩

摘 要：戶外區(qū)域活動(dòng)指的是戶外體育鍛煉活動(dòng)和戶外非體育鍛煉活動(dòng)。在我園開展戶外區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了很多的問題，這些問題直接關(guān)系到了戶外區(qū)域活動(dòng)的有效性，這就要求我們對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)的空間、活動(dòng)材料、教師的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重新的思考與調(diào)整。

關(guān)鍵詞：戶外區(qū)域活動(dòng); 問題; 解決策略

中圖分類號(hào)：G613.7? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-087-001

一、實(shí)施初期存在的問題

合適的活動(dòng)空間、設(shè)施，合理的材料和有序的常規(guī)等都能夠發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和探索性，也有利于幼兒與同伴之間的社會(huì)性發(fā)展。

1.活動(dòng)場(chǎng)地比較小

就昆山而言，很多幼兒園都建于老城區(qū)，相對(duì)而言占地面積比較小，合理利用戶外活動(dòng)場(chǎng)地的前提都需要認(rèn)真規(guī)劃。在這有限的空間里沒有合理利用就會(huì)造成過度擁擠，過于狹小的活動(dòng)場(chǎng)地不利于幼兒的戶外區(qū)域活動(dòng)的開展。

2.材料投放不合理

很多幼兒園都會(huì)投放組合式的大型活動(dòng)器械，然而如果一個(gè)幼兒園只有這些現(xiàn)成的大型活動(dòng)器械就比較單一，加上大型活動(dòng)器械固定了之后，可移動(dòng)性和改變性不強(qiáng)，孩子們?nèi)菀资バ迈r感，整體的參與性便會(huì)降低。有的活動(dòng)區(qū)域投放的材料太簡單且沒有層次性，會(huì)造成幼兒重復(fù)的、機(jī)械化的練習(xí)，不能充分發(fā)揮孩子們的想象力和探索力;有的區(qū)域活動(dòng)材料如同擺設(shè)不能達(dá)到預(yù)期的教育目的。如種植地里只有可供觀察性的植物，而缺少操作性，那么幼兒很快就會(huì)失去興趣。

3.教師的認(rèn)識(shí)不足

一些老師把戶外區(qū)域活動(dòng)認(rèn)為是游戲活動(dòng)的補(bǔ)充，戶外活動(dòng)常常走個(gè)形式，或停留在計(jì)劃上，那么真正開展時(shí)的活動(dòng)時(shí)間和質(zhì)量都不能得到保證，即便開展了也沒有關(guān)注活動(dòng)的本身是否適合。還有很多時(shí)候活動(dòng)內(nèi)容是教師決定的，教師指定在某一塊區(qū)域內(nèi)，按教師的要求反復(fù)練習(xí)與游戲，機(jī)械地重復(fù)某些動(dòng)作技能，所以慢慢的孩子們對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生討厭、害怕的心理，逐步對(duì)戶外活動(dòng)的內(nèi)容形式不感興趣，缺乏主動(dòng)性。

二、解決初期戶外區(qū)域活動(dòng)問題的策略

我們?cè)谥匦抡J(rèn)識(shí)游戲和幼兒園課程的關(guān)系，學(xué)習(xí)“課程游戲化的理念”的基礎(chǔ)上，不斷努力改進(jìn)戶外區(qū)域活動(dòng)。

1.保證戶外區(qū)域活動(dòng)的空間

一個(gè)完善的戶外活動(dòng)區(qū)域應(yīng)該像一幅早已畫好的地圖一樣，在實(shí)施的過程中及時(shí)根據(jù)情況適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)有必要考慮動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、封閉與開放、獨(dú)立與組合的結(jié)合，使幼兒戶外活動(dòng)區(qū)域既可以是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的區(qū)域，它也是一個(gè)可以相互作用的整體。我們幼兒園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相對(duì)戶外活動(dòng)的場(chǎng)地比較大，通過討論我們決定于每周三、周五進(jìn)行戶外區(qū)域活動(dòng)，每周對(duì)感興趣的區(qū)域可以進(jìn)行預(yù)約。

2.投放適合的活動(dòng)材料

大型設(shè)施型玩具等在發(fā)展幼兒能力方面有很多優(yōu)勢(shì)，可以是鉆、跑、跳、爬、平衡等，因此在配備綜合性的大型設(shè)施型玩具的同時(shí)，適當(dāng)?shù)赝度胼喬?、墊子、梅花樁、梯子、油桶、單雙杠等器材增加平衡、攀爬、匍匐、投擲等的能力，同時(shí)結(jié)合巴城的竹文化地方特色，投入了竹梯、竹簾、草垛、竹簍等。老師們也充分發(fā)揮了自己的動(dòng)手能力，在運(yùn)動(dòng)區(qū)制作了“穿越火線”，可以在長繩和小鈴鐺中穿梭;建構(gòu)區(qū)制作了具有當(dāng)?shù)靥厣拇u瓦、屋頂、墻壁等一系列輔助工具;種植區(qū)與幼兒共同商量種植的食物，大班我們?cè)鴩@“蘿卜”展開活動(dòng)，從“種-拔-洗-切-腌-嘗”等一系列的活動(dòng)中切身體會(huì)成功的喜悅。為幼兒提供各種活動(dòng)材料，孩子們?cè)诓僮骰顒?dòng)材料的同時(shí)進(jìn)行思考，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，合適的活動(dòng)材料不但可以避免孩子們之前產(chǎn)生爭吵，還能促進(jìn)同伴之間的合作與交往。當(dāng)然內(nèi)容的選擇要有階梯性，我們要考慮幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，小班的活動(dòng)量較小，除了這些以外，教師可以根據(jù)需求提供一些頭飾，創(chuàng)設(shè)一些情景;中大班活動(dòng)量較大，創(chuàng)設(shè)一些大型的場(chǎng)景，以小組合作的形式進(jìn)行自我探索。

3.改變教師的相關(guān)理念

首先，教師要和幼兒共同為戶外的各個(gè)區(qū)域設(shè)置規(guī)則并提醒幼兒遵守自己設(shè)置的游戲規(guī)則，讓幼兒參與到整個(gè)活動(dòng)中，同時(shí)要常常檢查和維護(hù)幼兒活動(dòng)的區(qū)域和材料。而不是老師覺得這個(gè)區(qū)域應(yīng)該有什么樣子的規(guī)則把它畫下來，這樣幼兒記不住，也不易遵守。在我們實(shí)施并不斷改進(jìn)的過程中，讓幼兒布置相關(guān)的環(huán)境，每次活動(dòng)前核對(duì)相應(yīng)的材料，提前和同伴商量本次活動(dòng)的計(jì)劃，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

其次，游戲中我們始終提倡教師要作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，不應(yīng)過多地干涉幼兒的活動(dòng)，當(dāng)然在戶外區(qū)域活動(dòng)中也不例外。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的應(yīng)當(dāng)讓他自己想，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁?！币虼耍處煈?yīng)該聆聽幼兒的想法，允許幼兒在過程中發(fā)生一些“小意外”，不應(yīng)該過多地干涉幼兒的行為，以快速實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。在安吉的幼兒園里，有這樣一句話：閉上嘴巴，管住雙手，睜開眼睛，打開耳朵。這是告訴我們：教師要少說話、少干涉、仔細(xì)聆聽幼兒的想法，用科學(xué)的方法記錄幼兒在活動(dòng)中的行為，用專業(yè)的眼光分析、了解幼兒行為背后的原因，也許會(huì)有很大的收獲。觀察時(shí)要注意三整體與三細(xì)微相結(jié)合，三整體是指觀察游戲環(huán)境、游戲材料、游戲水平，三細(xì)微指幼兒的活動(dòng)興趣、同伴間交往合作、幼兒活動(dòng)中的自主性。通過幼兒活動(dòng)時(shí)的表情、情緒、動(dòng)作來了解孩子的心理情況。一次，在玩戶外生活區(qū)時(shí)，媽媽帶“寶寶”去公園散步，突然想起什么，回家里兜了一圈，像是在找什么，后來去旁邊的樹上摘了一片大樹葉，破壞花草樹木也許覺得不可取，可是孩子后來的對(duì)話又使我重新思考，媽媽對(duì)爸爸說說：“這個(gè)是被子，這樣出去就不會(huì)冷了。”是呀，這是孩子生活的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累，在游戲中孩子們很好的得到了體現(xiàn)與延伸。

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。在探索課程游戲化的這條道路上，在進(jìn)行戶外區(qū)域活動(dòng)的過程中，我們需要思考游戲內(nèi)容的進(jìn)與退，時(shí)時(shí)刻刻分析戶外游戲的優(yōu)勢(shì)與不足，思考如何對(duì)接“真游戲”理念，讓游戲成為孩子們真心想玩的、真情投入的、真正開放的、真正體驗(yàn)的思考如何讓幼兒決定“玩什么”、“怎么玩”、“和誰一起玩”、“用什么來玩”的游戲。這是條漫漫長路，需要我們幼教同行同心協(xié)力，上下求索。