凌銀

摘 要：教學的主陣地是課堂，學校的生命線是教學質量。提問是課堂教學的常用方法，一個好的課堂提問，不但能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生積極參與教學活動，還能使教師更了解學生，進而因材施教。

關鍵詞：問題; 有效性; 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-071-001

《設置版面》是四年級教材“WPS文字”的深入學習，是學生全面掌握“WPS文字”使用方法的前提和掌握使用技巧的關鍵。教學WPS文字實際上內容比較枯燥，教師應該巧借提問提高學生的學習興趣，以學生為中心，重視課堂的提問技巧，進而打造高效課堂。本課設置的教學目標為：1.生通過任務驅動學會頁面設置的方法。能自主規(guī)劃“WPS文字”版面，合理排版，達到美化效果。2.學生在自主學習中學會設置分欄，理解分欄的優(yōu)點。3.學生經歷操作、自主學習、小組合作等在美化版面的過程中進一步掌握圖文混排的方法和技巧，提高學生的評價能力。

一、問題點燃學生思維

興趣是學習最大的動力。本課教材中的實例原為對“桑蠶觀察記錄表”進行版面設置，此教學內容和學生的實際生活相差甚遠，學生自然會對該學習內容有排斥，很難產生興趣。我將整個WPS文字的教學內容編排成《四季印象》的項目學習，學習內容有銜接。本課根據(jù)學生原有水平和可能達到的發(fā)展水平間，巧設問題情境，引發(fā)學生思考，激勵學生的學習興趣。

【鏡頭一：創(chuàng)問題情境】--頁面設置

師：經過前幾節(jié)課的努力，我們很多同學都完成了《四季印象》的制作，老師今天也帶來了一位同學的作品，我們一起來觀賞一下。

（教師展示學生的《四季印象》，發(fā)現(xiàn)問題）

師：對于這個同學的作品你有什么想對他說的？

生：第一頁中的表格太滿了，都快超出頁面了，下面又空的太多。

師：今天我們要來學習《設置版面》（板書），那么如何調整整個頁面呢？

生：可以把頁面橫過來，這樣就可以放的下這張表格了，下面也不會空很多。

師：你真是個注意觀察，勤于思考的孩子！那下面就請同學們自學書上41-42頁的內容，嘗試設置橫向頁面。

（學生自主學習，完成操作：單擊“頁面布局”選項卡——“紙張方向”——“橫向”）

在未知的教學內容學習中，通過問題情境很好的點燃了學生學習的思維，讓學生自主進入學習環(huán)境，激發(fā)學生主動探索知識的熱情及更深入的探究。因此，教師在教學過程中要精心設計問題，激發(fā)學生的內在需要，誘發(fā)學生探索性的思維過程，讓學生成為學習的主人。

二、問題激發(fā)自主學習

愛因斯坦說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！背晒Φ恼n堂是師生雙向的互動，有效的問題是師生互動的重要環(huán)節(jié)。教師在適當?shù)臅r機提出問題，能夠有效地引發(fā)學生的思考，突破教學重難點，幫助學生理解知識點。

【鏡頭二：新課探究1】--分欄

師：頁面設置是對整個文檔的設置，文字頁也變成了橫向版面，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：文字多了1頁。

師：多出的一頁內容很少，浪費紙張，怎樣將2頁文字調整為1頁呢？請同學們以小組為單位討論解決的方法。

師：同學們對以前的知識掌握的非常好！但是通常情況下為了保持文檔的統(tǒng)一性和美觀性，一個文檔中的頁面邊距、字體大小都是相同的，行距也不能隨意調整。那么我們在不改變頁邊距和字體大小的情況下，該怎么辦？

（學生討論無果）

師：看來這個問題難倒大家了，不過老師這有一個小妙招就能幫助大家解決這個問題，同學們想不想試一試呢？

生：想。

師：老師的妙招就是給這個頁面“分欄”。書上42頁就有“分欄”的介紹，請同學們趕緊來試試看！

（學生自主學習并嘗試解決）

師：操作方法都會了，那為什么分欄會解決這樣的問題呢？分欄的優(yōu)點是什么呢？

在完成頁面設置后，版面發(fā)生變化，教師及時抓住課堂生成，再次提出具有針對性的問題，引導學生思考。

三、問題拓展思維空間

課堂的主體永遠是學生。小學信息技術課堂不僅是學習知識與技能的殿堂，更需要的是學生思維的碰撞。

【鏡頭三：新課研究2】--修飾版面

師：經過分欄后的文章，你覺得還有地方需要改進嗎？同桌說一說。

生：……

師：是的，這樣的文章排版顯然不美觀，那你準備從哪些方面進行修飾呢？四人小組討論。

師：同學們真厲害！都有自己的想法和創(chuàng)意，那現(xiàn)在就是你展現(xiàn)自己“真功夫”的時候啦！請你用所學知識，修飾版面，讓文檔更美觀。（板書）

（學生操作完成）

修飾版面的方法多種多樣，應當給予學生充分的發(fā)揮空間，允許學生嘗試探索，同時教師的作用是“撥亂反正”，用精心設計的問題帶領學生在正確的道路上前進。

【鏡頭四：鞏固拓展】--點評提升

美國教育評價專家斯塔弗爾比提出：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。學生在展示與交流的過程中，不斷的取長補短，相互啟發(fā)、相互補充，可以使原有的知識更加科學和完善。

師：請同學們組內展示交流，每組推薦1位同學的文檔上傳到learnsite平臺上，并做全班展示。小組展示，同組學生補充推薦理由。其他組的同學可以評價一下，優(yōu)點是什么，哪里還需要改進。

師小結：今天的課上我們學習了頁面設置、分欄以及修飾版面，其實在實際生活中，并不是所有的排版都需要橫向設置或是分欄，還是需要根據(jù)實際情況進行版面的設置。Learnsite平臺和班級優(yōu)化大師的使用，讓教師對學生，學生對學生有了更及時、更直觀的評價。

在教學過程中，學生學習的過程則是思考問題解決問題的過程，而精心設計的問題可以激發(fā)學生探尋未知的興趣，拓展學生思考的空間，并主動尋求解決問題的方法。

參考文獻：

[1]張志剛.提由心生問從疑起——小學信息技術課堂有效提問設計的“七度”分析[J]浙江教育技術，2012