【摘要】象似性，是認(rèn)知語言學(xué)的一個(gè)重要理論，受到全世界語言學(xué)界的很多關(guān)注。語言學(xué)家們具體的描述了語言中的象似性現(xiàn)象，總結(jié)出了語言中的不同的象似性原則，發(fā)展和完善了象似性理論體系。在此基礎(chǔ)上，本文試圖將象似性理論運(yùn)用于民辦高校英語教學(xué)研究之中，使學(xué)生在理解和掌握英語時(shí)做到有理有據(jù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】象似性;民辦高校;英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張佳佳，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年河南省民辦教育協(xié)會(huì)課題“象似性理論在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用性研究”（編號(hào)：HMXL-20180282）研究成果。

一、引言

19世紀(jì)，國哲學(xué)家查爾斯·皮爾斯認(rèn)為，“形式和意義之間的某種象似性是可以聲稱的”（Ungerer & Schimid，2001：251）。近幾十年來，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，語言的象似性得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)者們?cè)谝粑粚W(xué)、形態(tài)學(xué)、句法、語篇分析等領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了語言的標(biāo)志性特征，并將標(biāo)志性研究與應(yīng)用語言學(xué)、文學(xué)批評(píng)等領(lǐng)域結(jié)合起來。但象似性在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究卻較少。

二、象似性的定義與分類

王寅教授 （1999，48-50）對(duì)象似性給出了較為全面的定義。他將語言的象似性定義為語言的聲音、形式或符號(hào)結(jié)構(gòu)與其所指含義之間的相似性。

美國語言學(xué)家海曼還將象似性進(jìn)一步分為距離象似性、數(shù)量象似性、順序象似性、標(biāo)記象似性等等。

本文擬從語音象似性、數(shù)量象似性以及順序象似性這三個(gè)方面研究象似性理論在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

三、象似性在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.英語教學(xué)中的語音象似性。語音象似性是指詞的發(fā)音與其所指之間有著很多自然的相似，常見于各語言中的擬聲詞。在英語中，有很多音素與它所表達(dá)的意義之間有著直接的聯(lián)系。如一些以-ump 結(jié)尾的詞表示“沉重的碰擊”：stump，lump，bump，thump等。一些以gr-開始的詞都表示一種“令人不快而又沉悶的聲音”：groan，grudge，grouse，growl等。以sl-開始的詞與“滑，滑動(dòng)”有關(guān)：slide，slick，sleek，slip等。

為了驗(yàn)證語音象似性對(duì)學(xué)生記憶單詞是否有一定的促進(jìn)作用，本人以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2018級(jí)臨床17-24C班的學(xué)生為例，該班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，單詞量匱乏，因此，為了幫助學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)充單詞量，本人在一次教學(xué)過程中，將班里學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生按照語音象似性來記憶新視野大學(xué)英語（第三版）的單詞，控制組的學(xué)生則只是單純的背誦，結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生記憶單詞的時(shí)間更快，且記憶時(shí)間較長(zhǎng)，遺忘速度慢。因此，語音象似性能夠幫助學(xué)生更有效的背誦單詞，也為英語的詞匯教學(xué)提供了新思路。

2.英語教學(xué)中的數(shù)量象似性。在概念上信息量大、更重要、更難預(yù)測(cè)的信息通常指數(shù)量象似性，在表達(dá)此類語言時(shí)，所使用的句子更復(fù)雜、更長(zhǎng)。在接觸到英語中的強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，很多英語初學(xué)者，顯得不知所措，認(rèn)為與漢語中的強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)完全不同。事實(shí)上，只要教師適當(dāng)運(yùn)用數(shù)量象似性原則加以解釋，學(xué)生就會(huì)清楚明了。

強(qiáng)調(diào)句與陳述句相比，多了一個(gè)需要特別強(qiáng)調(diào)的部分，因此被強(qiáng)調(diào)的信息更重要，一般陳述句比其包含的信息量要小，那么陳述句在字符數(shù)量上比強(qiáng)調(diào)句就要少一些。試比較：例a. It was yesterday that I saw her. b. I saw her yesterday.

很顯然，例a的語符數(shù)量要比b多，而多出的部分 “It was…that”正是強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)，例a正是通過這一結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了yesterday這一時(shí)間狀語。 因此教師在教學(xué)中就可以通過陳述句與強(qiáng)調(diào)句的對(duì)比來說明強(qiáng)調(diào)句所包含的信息更多、更重要，而這些所多出的信息都是通過更多的字符數(shù)量來體現(xiàn)出來的。

同樣，也可以運(yùn)用數(shù)量象似性原則來講解英語中的感嘆句。與一般陳述句相比，感嘆句更突出表達(dá)說話者的驚嘆、喜悅、贊美之情，也就是說其所傳達(dá)的信息更有表現(xiàn)力。例a.He is a great teacher. b.What a great teacher he is！ c.How great a teacher he is！ 這三句中，例a是一般陳述句，b和 c都是感嘆句，與例a相比，b和c兩個(gè)例子分別多了單詞 What和 How，所以這兩個(gè)感嘆句意義更多的語符傳遞了說話者更多的信息，即表達(dá)了說話者的對(duì)這位“teacher”的贊美之情，而這一情感意義在陳述句a中是沒有體現(xiàn)的。

在詞語搭配以及名詞單復(fù)數(shù)的英語教學(xué)中，數(shù)量象似性原則都可以運(yùn)用，例如英語中 little，a little，few，a few;很多學(xué)生容易混淆不清，如果通過數(shù)量象似性原則分析，則學(xué)習(xí)起來就會(huì)很容易了：a? little 明顯比 little 的字符數(shù)要多，根據(jù)“字符愈多，意義愈多”，那么，few /little若不與a連用則表示為否定意義，而 a few 和 a little 則是帶有肯定含義的“一些，少量”。這樣 a little 表達(dá)“一些”，而 little則表達(dá)“幾乎沒有”的意義也就很容易理解和區(qū)分了;同理few 和 a few 也是如此。英語的單復(fù)數(shù)也很清晰明了地反映了數(shù)量象似性原則。英語中desk 的復(fù)數(shù)為desks，從形式上來判斷則可以說明desk表達(dá)的含義比desks要少。類似的例子還有很多，如 book—books，leg—legs，glass—glasses，dog—dogs等。

因此，將數(shù)量象似性用于英語教學(xué)中，將有助于提高學(xué)生的聽力、閱讀與寫作能力。學(xué)生通過數(shù)量象似性認(rèn)識(shí)英語詞匯與句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而能更深層次的理解英語表達(dá)的意義與價(jià)值。

3.英語教學(xué)中的順序象似性。事件發(fā)生的時(shí)間順序及概念事件順序與語言描述的線性順序相對(duì)應(yīng)指的是順序象似性原則。（柴艷，2010（2）： 75-77）順序象似性在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用尤其明顯，例如：a. He had dinner and went to bed. b. He went to bed and had dinner.不難看出，a句傳達(dá)的信息是他先吃了晚飯，然后再去睡覺。b句傳達(dá)的信息是他先去睡覺，然后吃晚飯。從這兩個(gè)例子的意思完全不同。我們可以看出事情的發(fā)生是按照一定的順序進(jìn)行的，并且與人的認(rèn)知活動(dòng)相一致。因此我們可以說，語言形式或結(jié)構(gòu)反映人的行為規(guī)范，人的行為規(guī)范則體現(xiàn)其認(rèn)知的概念結(jié)構(gòu)。

新的四級(jí)題型中，長(zhǎng)篇閱讀更強(qiáng)調(diào)測(cè)試考生在實(shí)踐語言環(huán)境中查詢信息的能力，還要對(duì)所掌握的信息積極性進(jìn)行加工處理，學(xué)生剛接觸此類題時(shí)不知所措，而做此類題的第一步就是找出關(guān)鍵詞，時(shí)間、數(shù)字、地點(diǎn)、大寫字母的單詞容易定位。因此根據(jù)順序性原則會(huì)非常容易的找尋定位詞，從而幫助學(xué)生快速答對(duì)題目。教師在講四級(jí)此類題型時(shí)，可以將順序性原則運(yùn)用其中。另外，除了長(zhǎng)篇閱讀以外，利用順序象似性做短篇閱讀題目也能增加效率，根據(jù)時(shí)間空間順序快速的獲得文章信息與大意，能夠幫助學(xué)生了解文章的框架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確找到題目的正確答案。

四、結(jié)論

本文就象似性理論中具有代表性的順序象似性原則、距離象似性原則、數(shù)量象似性原則對(duì)于外語教學(xué)的指導(dǎo)作用做了初步的探討，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地從認(rèn)知的角度去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生通過思維去理解語言信息的能力，從而讓學(xué)生充分領(lǐng)悟語言形式語言內(nèi)容的結(jié)合所產(chǎn)生的和諧之美，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

將認(rèn)知語言學(xué)象似性理論引入民辦高校的英語教學(xué)中，無論在理論上還是實(shí)踐中都是有意義的。首先，教師通過研習(xí)象似性理論增進(jìn)自己理解英語的能力，在教學(xué)過程中也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，積極引用象似性的理論來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方面另辟蹊徑;其次，象似性在民辦高校英語教學(xué)中的運(yùn)用不僅是在教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法，更是在培養(yǎng)學(xué)生形成符合人類經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)逐漸摒棄死記硬背的記憶法，形成基于自身經(jīng)驗(yàn)的記憶技巧，而這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大有裨益的。所以，將象似性引入教學(xué)雖是常談，但結(jié)合改革和發(fā)展實(shí)際亦是常新。

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