高麗萍

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資隊(duì)伍專業(yè)化的現(xiàn)狀

專業(yè)化是當(dāng)今社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，教師專業(yè)化是這一大趨勢(shì)的反映。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程和教師個(gè)體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等）不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化，即教師通過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練與主動(dòng)終身學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成長為一名合格的、得到社會(huì)承認(rèn)的專業(yè)人員的過程。目前，本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化尚處于初級(jí)階段，主要表現(xiàn)為：

（一）專職教師數(shù)量不足，作為專業(yè)群體與專業(yè)崗位需求不相適應(yīng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的需求。當(dāng)前由于體制和編制原因，我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之一至萬分之一點(diǎn)五的比例配備，有的這個(gè)比例也達(dá)不到，有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專業(yè)教師數(shù)量不足，不但影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)群體的規(guī)模，而且嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展，影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校作用與功能的有效發(fā)揮。“有為才有位”，無為則無位，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中沒有起到應(yīng)有的作用，以致于在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。

（二）整體結(jié)構(gòu)不合理，影響了專業(yè)群體的質(zhì)量

首先，年齡結(jié)構(gòu)偏大，缺乏后備力量。據(jù)筆者對(duì)本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校骨干教師年齡統(tǒng)計(jì)，平均年齡50多歲。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)不按規(guī)定配備教師，而是把年齡較大，不適合普教的文化課教師，或者把機(jī)構(gòu)改革中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組富余人員，安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校變成了收容所或養(yǎng)老院。造成有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師人員結(jié)構(gòu)老化，缺乏活力。其次，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，?？坪蛯？埔韵逻€占相當(dāng)比例。按照《示范性鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）成人文化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，大專以上學(xué)歷要占60%，但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校達(dá)不到這一要求。據(jù)我們的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大專及以上學(xué)歷占45%。再次，專業(yè)知識(shí)缺乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師大多來自普通中小學(xué)的文化課教師及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門，他們有相當(dāng)一部分是原來的民辦教師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理干部，他們普遍知識(shí)陳舊，缺少農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營知識(shí)，缺乏成人教育專業(yè)知識(shí)。最后，能力結(jié)構(gòu)不完善。他們?cè)瓉韽氖轮行W(xué)的教育教學(xué)工作，在他們的能力結(jié)構(gòu)中缺乏農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際操作和示范能力，無法進(jìn)行正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有的教師只能放放錄相，保管資料，打掃衛(wèi)生，其農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營能力有的還不如普通農(nóng)民。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)化程度低，很大程度上不能為培養(yǎng)新型農(nóng)民起示范作用，從而影響了廣大農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的認(rèn)可，影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校這一群體社會(huì)地位的提升。

（三）沒有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系，缺乏職業(yè)準(zhǔn)入制度

職業(yè)專業(yè)化要求形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并建立完整的專業(yè)訓(xùn)練體系和職業(yè)準(zhǔn)入制度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師沒有專門的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練體系，缺乏準(zhǔn)入制度。不象大學(xué)、中學(xué)教師，有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有一整套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系，包括職前職后培訓(xùn)體系，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校教師沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，加上沒有明確的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，以致于目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)性不強(qiáng)，無論什么人似乎都可以當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師。因此，使得現(xiàn)有教師不注重專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的學(xué)習(xí)提高。

（四）教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力不完善

如前所述，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師，原來大多是中小學(xué)的文化課教師，在從事農(nóng)村成人教育教學(xué)后，基本上沒有接受過系統(tǒng)的成人教育專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)，缺乏一個(gè)農(nóng)村成人教育工作者所必須具備的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)，尤其缺乏對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成人教育教學(xué)規(guī)律的了解與掌握。這種狀況導(dǎo)致了他們的教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，因而，不能較好滿足農(nóng)民多樣化需求與促進(jìn)農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。

（五）職前職后培訓(xùn)嚴(yán)重不足，專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)

毋庸諱言，長期以來，普遍存在的重使用、輕培養(yǎng)的傾向，忽視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的培訓(xùn)提高，造成很多教師缺乏適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。他們無法通過培訓(xùn)獲得新的教學(xué)理念、教育技術(shù)和教學(xué)方法，無法通過培訓(xùn)獲得專業(yè)知識(shí)的更新和專業(yè)能力的提高。同時(shí)，也不可否認(rèn)，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)還存在很多問題，如培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)行為不規(guī)范等，影響了培訓(xùn)效果，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)。因此教師專業(yè)化培訓(xùn)必須加強(qiáng)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師隊(duì)伍專業(yè)化的必要性

隨著我國教育事業(yè)的整體發(fā)展和教育結(jié)構(gòu)布局的不斷調(diào)整優(yōu)化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校傳統(tǒng)的辦學(xué)職能日漸式微，相應(yīng)地，成校教師的傳統(tǒng)生存方式也面臨著難以為繼的尷尬。因此，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、成人教育轉(zhuǎn)變、學(xué)校職能轉(zhuǎn)換的背景下，成校教師的角色理想、角色行為、角色定位必須重塑。當(dāng)社會(huì)整體的動(dòng)態(tài)性變革成為一種新常態(tài)的“現(xiàn)狀”時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師也無法延續(xù)“過去”的那種生存方式了，而是必須主動(dòng)地適應(yīng)時(shí)代變遷。只有適應(yīng)和改變，才能再次點(diǎn)燃生命的火焰，才能反過來推進(jìn)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在社會(huì)轉(zhuǎn)型中，文化是支撐轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新力;同樣，在個(gè)體角色轉(zhuǎn)換中，理想是引領(lǐng)轉(zhuǎn)換的原動(dòng)力。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師角色轉(zhuǎn)換必定始于角色理想的重樹。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的專業(yè)化不僅僅是個(gè)職業(yè)延續(xù)的過程，更在于教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等） 演進(jìn)的過程。成校教師專業(yè)化的本質(zhì)是根據(jù)成人或社區(qū)教育的專業(yè)特點(diǎn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)，來規(guī)范廣大教師，使這個(gè)群體不斷提高業(yè)務(wù)能力，并努力爭取專業(yè)地位，最后使其從事的行業(yè)成為一種專門職業(yè)的過程。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校轉(zhuǎn)型，其教師的工作職責(zé)自然要因應(yīng)學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變而重新定位。此時(shí)的成校教師其實(shí)已不再是原來意義的“教師”了，他或許仍承擔(dān)著某一課程的教學(xué)任務(wù)，但已被“泛化”為農(nóng)村人力資源開發(fā)的策劃者、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)組織者、農(nóng)村辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的管理者、農(nóng)村社區(qū)教育課程資源的開發(fā)者、新農(nóng)村文化建設(shè)的推進(jìn)者、學(xué)習(xí)型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的中堅(jiān)者、農(nóng)村政治文明和民主法制的宣傳者、和諧人際關(guān)系的促進(jìn)者等角色了。簡言之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師原有的“課程教學(xué)型”教師角色必然被專業(yè)化的“培訓(xùn)管理型”教師角色所取代。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張寧靜，馬啟鵬.鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校轉(zhuǎn)型中教師專業(yè)化的定位與形塑——基于寧波的調(diào)研[J].中國成人教育，2017（21）：54-58.

[2]韓瑜.淺議鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校教師專業(yè)化[J].新農(nóng)村，2011（06）：50-51.

（作者單位：高郵市湯莊鎮(zhèn)成人教育中心校，江蘇 高郵 225646）